في مزرعة سان أنطونيو ، أصيب العديد من العمال بالتسمم عند استخدام مبيد الآفات Lannate. وكشف التحقيق في القضية أن العمال كانوا يستخدمون الرشاشات المحمولة على الظهر للتطبيق دون ارتداء أي ملابس واقية أو قفازات أو أحذية طويلة. لم يقم صاحب العمل بتزويدهم بالمعدات اللازمة مطلقًا ، كما أن الصابون والحمامات غير متوفرة. بعد حالات التسمم ، تم توجيه صاحب العمل لاتخاذ الإجراءات التصحيحية المناسبة.
عندما قامت وزارة الصحة بفحص متابعة ، اكتشفوا أن العديد من المزارعين ما زالوا لا يستخدمون أي ملابس أو معدات واقية. عندما سئلوا عن السبب ، قال البعض إن المعدات كانت ساخنة للغاية وغير مريحة. وأوضح آخرون أنهم كانوا يعملون بهذه الطريقة لسنوات ولم يواجهوا أي مشاكل. وعلق العديد بأنهم لا يحتاجون إلى المعدات لأنهم شربوا كوبًا كبيرًا من الحليب بعد رش المبيدات.
هذه التجربة ، التي حدثت في نيكاراغوا ، شائعة في أجزاء كثيرة من العالم وتوضح التحدي الذي يواجه التدريب الفعال لعمال المزارع. يجب أن يكون التدريب مصحوبًا بتوفير بيئة عمل آمنة وإنفاذ تشريعي ، ولكن يجب أيضًا مراعاة العوائق التي تحول دون تنفيذ ممارسات العمل الآمنة ودمجها في برامج التدريب. يجب مناقشة هذه العوائق ، مثل بيئات العمل غير الآمنة ، وغياب المعدات الوقائية ، والمواقف والمعتقدات التي لا تعزز الصحة ، بشكل مباشر في الدورات التدريبية ، وينبغي تطوير استراتيجيات لمواجهتها.
تصف هذه المقالة نهجًا تدريبيًا عملي المنحى مطبقًا في مشروعين متعددي التخصصات لمبيدات الآفات تم تصميمهما لمعالجة مشكلة تسمم عمال المزارع بمبيدات الآفات. تم تنفيذها في نيكاراغوا من قبل منظمة كير ونيكاراغوا ولجنة خدمة الأصدقاء الأمريكية (1985 إلى 1989) وفي منطقة أمريكا الوسطى من قبل منظمة العمل الدولية (منظمة العمل الدولية ، 1993 حتى الآن). بالإضافة إلى نهج تعليمي قوي ، طور مشروع نيكاراغوا طرقًا محسنة لخلط وتحميل مبيدات الآفات ، وخطة مراقبة طبية لفحص العمال للتعرض المفرط لمبيدات الآفات ونظام لجمع البيانات من أجل التحقيق الوبائي (Weinger and Lyons 1992). في إطار مشروعها متعدد الأوجه ، شددت منظمة العمل الدولية على التحسينات التشريعية ، والتدريب ، وبناء شبكة إقليمية من المربين حول مبيدات الآفات.
كانت العناصر الرئيسية لكلا المشروعين هي تنفيذ تقييم احتياجات التدريب من أجل تصميم محتوى تعليمي يناسب الجمهور المستهدف ، واستخدام مجموعة متنوعة من مناهج التدريس التشاركية (Weinger and Wallerstein 1990) وإنتاج دليل المعلم والمواد التعليمية من أجل تسهيل عملية التعلم. وشملت موضوعات التدريب الآثار الصحية لمبيدات الآفات ، وأعراض التسمم بالمبيدات ، والحقوق والموارد ومكون حل المشكلات الذي حلل معوقات العمل بأمان وكيفية حلها.
على الرغم من وجود العديد من أوجه التشابه بين المشروعين ، ركز مشروع نيكاراغوا على تعليم العمال بينما ركز المشروع الإقليمي على تدريب المعلمين. تقدم هذه المقالة إرشادات مختارة لكل من تدريب العمال والمعلمين.
تعليم العمال
تقييم الاحتياجات
كانت الخطوة الأولى في تطوير البرنامج التدريبي هي تقييم الاحتياجات أو "مرحلة الاستماع" ، والتي حددت المشكلات والعقبات التي تحول دون التغيير الفعال ، والعوامل المعترف بها التي كانت تؤدي إلى التغيير ، والقيم والمعتقدات المحددة التي يتبناها عمال المزارع ، وحددت التعرضات والتجارب الخطرة المحددة التي يجب دمجها في التدريب. استخدم فريق مشروع نيكاراغوا عمليات التفتيش التفصيلية لمراقبة ممارسات العمل ومصادر تعرض العمال لمبيدات الآفات. تم التقاط صور لبيئة العمل وممارسات العمل للتوثيق والتحليل والمناقشة أثناء التدريب. استمع الفريق أيضًا إلى المشكلات العاطفية التي قد تكون عوائق أمام العمل: إحباط العمال بسبب عدم كفاية الحماية الشخصية ، ونقص الصابون والماء أو نقص البدائل الآمنة لمبيدات الآفات المستخدمة حاليًا.
طرق وأهداف التدريب
كانت الخطوة التالية في عملية التدريب هي تحديد مجالات المحتوى التي سيتم تغطيتها باستخدام المعلومات المكتسبة من الاستماع إلى العمال ثم اختيار أساليب التدريب المناسبة بناءً على أهداف التعلم. كان للتدريب أربعة أهداف: توفير المعلومات؛ تحديد المواقف / العواطف وتغييرها ؛ تعزيز السلوكيات الصحية ؛ وتطوير مهارات العمل / حل المشكلات. فيما يلي أمثلة على الأساليب التي تم تجميعها تحت الهدف والتي من الأفضل تحقيقها. تم دمج الأساليب التالية في جلسة تدريبية لمدة يومين (Wallerstein and Weinger 2).
طرق لأهداف المعلومات
إنعكاس المخطط. في نيكاراغوا ، احتاج موظفو المشروع إلى أدوات تعليمية بصرية يسهل نقلها ومستقلة عن الكهرباء لاستخدامها أثناء التدريب الميداني أو مع الفحص الطبي في المزارع. تضمن اللوح القلاب 18 رسماً بناءً على مواقف من الحياة الواقعية ، تم تصميمها لاستخدامها كبداية للمناقشة. كان لكل صورة أهداف محددة وأسئلة رئيسية تم تحديدها في دليل مصاحب للمعلمين.
يمكن استخدام اللوح الورقي لتوفير المعلومات ولتعزيز تحليل المشكلات الذي يؤدي إلى تخطيط العمل. على سبيل المثال ، تم استخدام رسم لتوفير معلومات عن طرق الدخول من خلال طرح السؤال "كيف تدخل المبيدات إلى الجسم؟" لتوليد تحليل لمشكلة التسمم بالمبيدات ، سيسأل المدرب المشاركين: "ماذا يحدث هنا؟ هل هذا المشهد مألوف؟ لماذا يحدث هذا؟ ما الذي يمكنه (هو) فعله حيال ذلك؟ " يشجع إدخال شخصين أو أكثر في رسم (لدخول شخصين إلى حقل تم رشه مؤخرًا) مناقشة الدوافع والمشاعر المشتبه بها. "لماذا تقرأ اللافتة؟ لماذا ذهب مباشرة؟ " مع الصور المرئية الفعالة ، قد تثير نفس الصورة مجموعة متنوعة من المناقشات ، اعتمادًا على المجموعة.
الشرائح. تم استخدام الشرائح التي تصور صورًا أو مشاكل مألوفة بنفس طريقة استخدام اللوح القلاب. باستخدام الصور التي تم التقاطها أثناء مرحلة تقييم الاحتياجات ، تم إنشاء عرض شرائح يتبع مسار استخدام مبيدات الآفات من الاختيار والشراء إلى التخلص والتنظيف في نهاية يوم العمل.
طرق لأهداف الموقف والعاطفة
قد تمنع المواقف والعواطف التعلم بشكل فعال وتؤثر على كيفية تنفيذ ممارسات الصحة والسلامة مرة أخرى في الوظيفة.
لعب الأدوار النصي. غالبًا ما كان يتم استخدام تمثيل الأدوار المكتوب لاستكشاف المواقف وإثارة مناقشة مشاكل التعرض لمبيدات الآفات. تم إعطاء السيناريو التالي لثلاثة عمال ، الذين قرأوا أدوارهم على المجموعة بأكملها.
جوزيف: ما هو الأمر؟
رافائيل: أنا على وشك الاستسلام. تم تسميم عاملين اليوم ، بعد أسبوع واحد فقط من جلسة التدريب الكبيرة. لا شيء يتغير هنا.
جوزيف: ماذا توقعت؟ لم يحضر المديرون التدريب حتى.
سارا: لكنهم على الأقل حددوا موعدًا لتدريب العمال. هذا أكثر مما تفعله المزارع الأخرى.
جوزيف: إعداد تدريب شيء ، لكن ماذا عن المتابعة؟ هل يقوم المديرون بتوفير الحمامات ومعدات الحماية المناسبة؟
سارا: هل فكرت يومًا أن العمال قد يكون لهم علاقة بحالات التسمم هذه؟ كيف تعرف أنهم يعملون بأمان؟
رافائيل: لا أعلم. كل ما أعرفه هو أن رجلين في المستشفى اليوم ويجب أن أعود إلى العمل.
تم تطوير لعب الأدوار لاستكشاف المشكلة المعقدة لصحة مبيدات الآفات وسلامتها والعناصر المتعددة التي ينطوي عليها حلها ، بما في ذلك التدريب. في المناقشة التي تلت ذلك ، سأل الميسر المجموعة عما إذا كانوا يشاركون أيًا من المواقف التي عبر عنها عمال المزارع في لعب الأدوار ، واستكشفوا العوائق التي تحول دون حل المشكلات التي تم تصويرها وطلبوا استراتيجيات للتغلب عليها.
استبيان ورقة العمل. بالإضافة إلى كونه بداية مناقشة ممتازة وتقديم معلومات واقعية ، يمكن أن يكون الاستبيان أيضًا وسيلة لاستنباط المواقف. أسئلة نموذجية لمجموعة عمال المزارع في نيكاراغوا كانت:
1. شرب الحليب قبل العمل فعال في الوقاية من التسمم بمبيدات الآفات.
موافق غير موافق
2. جميع المبيدات لها نفس التأثير على صحتك.
موافق غير موافق
تم تشجيع مناقشة المواقف من خلال دعوة المشاركين الذين لديهم وجهات نظر متضاربة لعرض وتبرير آرائهم. وبدلاً من تأكيد الإجابة "الصحيحة" ، أقر المعلم بالعناصر المفيدة في المواقف المتنوعة التي تم التعبير عنها.
طرق لأهداف المهارة السلوكية
المهارات السلوكية هي الكفاءات المطلوبة التي سيكتسبها العمال نتيجة للتدريب. الطريقة الأكثر فعالية لتحقيق أهداف تنمية المهارات السلوكية هي تزويد المشاركين بفرص للممارسة في الفصل ، ورؤية نشاط ما وأداءه.
مظاهرة معدات الحماية الشخصية. تم وضع عرض للمعدات والملابس الواقية على طاولة أمام الفصل ، بما في ذلك مجموعة من الخيارات المناسبة وغير المناسبة. طلبت المدربة من أحد المتطوعين من الجمهور ارتداء ملابس العمل في تطبيق المبيدات. اختار الفلاح الملابس من العرض ولبسها ؛ طُلب من الجمهور التعليق. وتبع ذلك مناقشة بشأن الملابس الواقية المناسبة وبدائل الملابس غير المريحة.
التدريب العملي. تعلم كل من المدربين وعمال المزارع في نيكاراغوا تفسير ملصقات مبيدات الآفات من خلال قراءتها في مجموعات صغيرة أثناء الفصل. في هذا النشاط ، تم تقسيم الفصل إلى مجموعات وأعطيت مهمة قراءة التسميات المختلفة كمجموعة. بالنسبة للمجموعات منخفضة القراءة والكتابة ، تم تجنيد المشاركين المتطوعين لقراءة الملصق بصوت عالٍ وقيادة مجموعتهم من خلال استبيان ورقة العمل على الملصق ، والذي أكد على الإشارات البصرية لتحديد مستوى السمية. بالعودة إلى المجموعة الكبيرة ، قدم المتحدثون المتطوعون مبيدات الآفات الخاصة بهم إلى المجموعة مع تعليمات للمستخدمين المحتملين.
طرق العمل / أهداف حل المشكلات
الهدف الأساسي للدورة التدريبية هو تزويد عمال المزارع بالمعلومات والمهارات لإجراء التغييرات مرة أخرى على الوظيفة.
مبتدئين المناقشة. يمكن استخدام بادئ المناقشة لطرح مشاكل أو عقبات محتملة للتغيير ، لتحليلها من قبل المجموعة. يمكن لبادئ المناقشة أن يتخذ أشكالاً متنوعة: لعب الأدوار ، أو صورة في لوحة قلاب أو شريحة ، أو دراسة حالة. لقيادة حوار حول بداية المناقشة ، هناك عملية أسئلة من 5 خطوات تدعو المشاركين إلى تحديد المشكلة وعرض أنفسهم في الموقف الذي يتم تقديمه ومشاركة ردود أفعالهم الشخصية وتحليل أسباب المشكلة واقتراح استراتيجيات العمل (Weinger ووالرشتاين 1990).
دراسات الحالة. تم استخلاص الحالات من المواقف الحقيقية والمألوفة التي حدثت في نيكاراغوا والتي تم تحديدها في عملية التخطيط. لقد قاموا بتوضيح المشكلات الأكثر شيوعًا مثل عدم امتثال صاحب العمل ، وعدم امتثال العمال لاحتياطات السلامة التي تقع تحت سيطرتهم ، ومعضلة العامل الذي يعاني من أعراض قد تكون مرتبطة بالتعرض لمبيدات الآفات. تم استخدام دراسة حالة نموذجية لتقديم هذه المقالة.
قرأ المشاركون الحالة في مجموعات صغيرة وأجابوا على سلسلة من الأسئلة مثل: ما هي بعض أسباب التسمم بالمبيدات في هذا الحادث؟ من المستفيد؟ من يتأذى؟ ما الخطوات التي ستتخذها لمنع حدوث مشكلة مماثلة في المستقبل؟
تخطيط العمل. قبل اختتام الدورة التدريبية ، عمل المشاركون بشكل مستقل أو في مجموعات لتطوير خطة عمل لزيادة الصحة والسلامة في مكان العمل عند استخدام مبيدات الآفات. باستخدام ورقة العمل ، حدد المشاركون خطوة واحدة على الأقل يمكنهم اتخاذها لتعزيز ظروف وممارسات العمل الآمنة.
التقييم وتدريب المعلمين
يعد تحديد مدى تحقيق الجلسات لأهدافها جزءًا مهمًا من مشاريع التدريب. اشتملت أدوات التقييم على استبيان مكتوب بعد ورشة العمل وزيارات متابعة للمزارع بالإضافة إلى المسوحات والمقابلات مع المشاركين بعد 6 أشهر من الجلسة التدريبية.
كان تدريب المعلمين الذين سيستخدمون النهج الموضح أعلاه لتوفير المعلومات والتدريب لعمال المزارع مكونًا أساسيًا من برامج أمريكا الوسطى التي ترعاها منظمة العمل الدولية. كانت أهداف برنامج تدريب المعلمين هي زيادة المعرفة حول صحة مبيدات الآفات وسلامتها ومهارات التدريس للمدربين ؛ زيادة عدد ونوعية الدورات التدريبية الموجهة إلى عمال المزارع ، وأرباب العمل ، والعاملين في الإرشاد الزراعي والمهندسين الزراعيين في بلدان المشروع ؛ وبدء شبكة من المعلمين في مجال صحة وسلامة مبيدات الآفات في المنطقة.
تضمنت موضوعات التدريب في الجلسة التي استمرت أسبوعًا ما يلي: نظرة عامة على الآثار الصحية لمبيدات الآفات ، وممارسات العمل الآمنة ، والمعدات ؛ مبادئ تعليم الكبار ؛ خطوات التخطيط لبرنامج تعليمي وكيفية تنفيذه. عرض طرق التدريس المختارة ؛ نظرة عامة على مهارات العرض. ممارسة التدريس من قبل المشاركين باستخدام الأساليب التشاركية مع النقد. ووضع خطط عمل للتدريس المستقبلي حول المبيدات وبدائل استخدامها. تتيح الجلسة لمدة أسبوعين وقتًا لإجراء زيارة ميدانية وتقييم احتياجات التدريب أثناء ورشة العمل ، لتطوير المواد التعليمية في الفصل وإجراء دورات تدريبية للعمال في الميدان.
تم توفير دليل المدرب وعينة المناهج الدراسية خلال ورشة العمل لتسهيل ممارسة التدريس في كل من الفصل الدراسي وبعد ورشة العمل. توفر شبكة المعلمين مصدرًا آخر للدعم وأداة لمشاركة مناهج ومواد التدريس المبتكرة.
وفي الختام
إن نجاح هذا النهج التدريسي مع العاملين في حقول القطن في نيكاراغوا والنقابيين في بنما والمدربين من وزارة الصحة في كوستاريكا ، من بين آخرين ، يدل على قدرتها على التكيف مع مجموعة متنوعة من أماكن العمل والفئات المستهدفة. أهدافها ليست فقط زيادة المعرفة والمهارات ، ولكن أيضًا لتوفير أدوات حل المشكلات في المجال بعد انتهاء جلسات التدريس. يجب أن يكون المرء واضحًا ، مع ذلك ، أن التعليم وحده لا يمكن أن يحل مشاكل استخدام مبيدات الآفات وإساءة استخدامها. يعد النهج متعدد التخصصات الذي يشمل تنظيم عمال المزارع ، واستراتيجيات الإنفاذ التشريعية ، والضوابط الهندسية ، والرصد الطبي والتحقيق في بدائل مبيدات الآفات أمرًا ضروريًا لإحداث تغييرات شاملة في ممارسات مبيدات الآفات.