مقتبس من الطبعة الثالثة "موسوعة الصحة والسلامة المهنية".
يمتد نطاق مهنة التدريس من الحضانة إلى مؤسسة الدراسات العليا. لا يقتصر التدريس على التدريس الأكاديمي فحسب ، بل يشمل أيضًا التدريب العلمي والفني والتقني ، في المختبرات واستوديوهات الفنون وورش العمل ، والتدريب البدني في الملاعب الرياضية وفي الصالات الرياضية وأحواض السباحة. في معظم البلدان ، يأتي كل شخص تقريبًا في وقت ما تحت تأثير المهنة ، والمعلمون أنفسهم لديهم خلفيات متنوعة مثل المواد التي يتم تدريسها. العديد من كبار أعضاء المهنة لديهم أيضًا واجبات إدارية وتنظيمية.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن تطوير السياسات والأنشطة لتعزيز التعليم مدى الحياة يتطلب إعادة تقييم المفهوم التقليدي للمعلمين داخل المؤسسات التقليدية (المدارس والجامعات). يمارس أعضاء مهنة التدريس مهامهم باستخدام أساليب التعليم النظامي وغير النظامي ، في التدريب الأساسي والمستمر ، في المؤسسات والمؤسسات التعليمية وخارجها.
بصرف النظر عن التلاميذ في سن المدرسة وطلاب الجامعات ، تتقدم أنواع جديدة من الطلاب والمتدربين بأعداد متزايدة باستمرار في عدد كبير من البلدان: الباحثون عن عمل من الشباب ، والنساء الراغبات في العودة إلى سوق العمل ، والمتقاعدين ، والعمال المهاجرين ، والمعوقين. ومجموعات المجتمع وما إلى ذلك. على وجه الخصوص ، نجد فئات من الأشخاص الذين تم استبعادهم سابقًا من المؤسسات التعليمية العادية: أميون ومعوقون.
لا يوجد شيء جديد في مجموعة متنوعة من مرافق التلمذة الصناعية المتاحة ، والتعليم الذاتي الخاص موجود دائمًا ؛ لطالما كان التعليم مدى الحياة موجودًا بشكل أو بآخر. ومع ذلك ، هناك عامل جديد واحد: التطور المتزايد للمرافق التعليمية الرسمية مدى الحياة في الأماكن التي لم يقصد بها في الأصل أن تكون أماكن للتعليم ومن خلال وسائل جديدة - على سبيل المثال ، في المصانع والمكاتب والمرافق الترفيهية ومن خلال الجمعيات ووسائط الاتصال الجماهيري وساعد في التعليم الذاتي. وقد أدى نمو الأنشطة التعليمية وانتشارها إلى زيادة عدد الأشخاص المنخرطين في التدريس على أساس مهني أو تطوعي.
قد تتداخل أنواع كثيرة من الأنشطة التي تقع في مجال التعليم: المعلمين والمدربين والمحاضرين والمروجين والمنظمين للمشاريع التعليمية والعاملين في مجال التوجيه التربوي والمهني والمستشارين المهنيين والمتخصصين في تعليم الكبار والإداريين.
فيما يتعلق بعضوية مهنة التدريس كما هي ممثلة في أسواق العمل ، يجد المرء أنها تشكل في معظم البلدان واحدة من أهم فئات القوى العاملة بأجر.
في الآونة الأخيرة ، ازدادت أهمية نقابات المعلمين بشكل مستمر ، مواكبة للعدد المتزايد باستمرار من المعلمين. مكنت مرونة ساعات العمل المعلمين من لعب دور مهم في الحياة السياسية في العديد من البلدان.
يمكن الآن العثور على نوع جديد من المعلمين - أولئك الذين ليسوا معلمين بالضبط في المفهوم السابق للمصطلح - في العديد من الأنظمة ، حيث أصبحت المدرسة مركزًا للمرافق التعليمية الدائمة أو مدى الحياة. هؤلاء هم محترفون من مختلف القطاعات ، بما في ذلك خبراء الحرف اليدوية والفنانين وما إلى ذلك ، الذين يساهمون بشكل دائم أو في بعض الأحيان في هذه الأنشطة التعليمية.
تفتح المؤسسات التعليمية أبوابها لمجموعات وفئات متنوعة ، وتتجه أكثر فأكثر نحو الأنشطة الخارجية والخارجية. يمكن ملاحظة اتجاهين رئيسيين في هذا الصدد: من ناحية ، تم إنشاء علاقات مع القوى العاملة الصناعية ، مع المنشآت والعمليات الصناعية ؛ ومن ناحية أخرى ، تم إنشاء علاقة متنامية مع تنمية المجتمع ، وهناك تفاعل متزايد بين التعليم المؤسسي ومشاريع تعليم المجتمع.
تسعى الجامعات والكليات إلى تجديد التدريب الأولي للمعلمين من خلال التدريب التنشيطي. بصرف النظر عن الجوانب والتخصصات التربوية على وجه التحديد ، فإنها توفر علم الاجتماع التربوي والاقتصاد والأنثروبولوجيا. هناك اتجاه لا يزال يواجه العديد من العقبات وهو اكتساب معلمي المستقبل خبرة من خلال القيام بفترات تدريبية في بيئات مجتمعية أو في أماكن عمل أو في مؤسسات تعليمية وثقافية مختلفة. الخدمة الوطنية ، التي أصبحت عامة في بعض البلدان ، هي تجربة مفيدة في المجال لمعلمي المستقبل.
الاستثمارات الهائلة في الاتصالات والمعلومات ميمونة لأنواع مختلفة من التعليم الذاتي الفردي أو الجماعي. العلاقة بين التعليم الذاتي والتدريس هي مشكلة ناشئة. لم يتم دائمًا تقدير التغيير من التدريب الذاتي لأولئك الذين لم يلتحقوا بالمدرسة إلى التعليم الذاتي الدائم للشباب والبالغين بشكل صحيح من قبل المؤسسات التعليمية.
تؤدي هذه السياسات والأنشطة التعليمية الجديدة إلى ظهور مشاكل مختلفة مثل الأخطار والوقاية منها. إن التعليم الدائم ، الذي لا يقتصر على الخبرة المدرسية ، يحول أماكن مختلفة ، مثل المجتمع ومكان العمل والمختبر والبيئة ، إلى مباني تدريبية. يجب مساعدة المعلمين في هذه الأنشطة ، ويجب توفير التغطية التأمينية. من أجل منع المخاطر ، ينبغي بذل الجهود لتكييف المباني المختلفة للأنشطة التعليمية. هناك العديد من الحالات التي تم فيها تكييف المدارس لتصبح مراكز مفتوحة لجميع السكان وتم تجهيزها بحيث لا تكون مؤسسات تعليمية فقط ولكن أيضًا أماكن للأنشطة الإبداعية والإنتاجية والاجتماعات.
إن علاقة المعلمين والمدربين بهذه الفترات المختلفة في حياة المتدربين والطلاب ، مثل أوقات الفراغ ووقت العمل والحياة الأسرية ومدة التلمذة الصناعية ، تتطلب أيضًا جهدًا كبيرًا فيما يتعلق بالمعلومات والبحث والتكيف.
كما أن العلاقات بين المعلمين وأسر الطلاب آخذة في الازدياد ؛ في بعض الأحيان يحضر أفراد الأسرة محاضرات أو دروسًا في المدرسة أحيانًا. تتطلب الاختلافات بين النماذج العائلية والنماذج التربوية جهدًا كبيرًا من المعلمين للوصول إلى تفاهم متبادل من وجهة النظر النفسية والاجتماعية والأنثروبولوجية. تؤثر النماذج العائلية على نمط سلوك بعض الطلاب ، الذين يمكن أن يواجهوا تناقضات حادة بين تدريب الأسرة والنماذج السلوكية والأعراف السائدة في المدرسة.
مهما كان التنوع كبيرًا ، فإن كل التدريس له خصائص مشتركة معينة: لا يكتفي المعلم بتعليم معرفة أو مهارات محددة فحسب ، بل يسعى أيضًا إلى نقل طريقة التفكير ؛ يجب عليه إعداد التلميذ للمرحلة التالية من التطور وتحفيز اهتمام التلميذ ومشاركته في عملية التعلم.