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安全衛生専門家のトレーニング

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義務付けられている労働安全衛生専門家のカテゴリー トレーニングと教育

労働安全衛生サービスの提供には、高度な訓練を受けた学際的なチームが必要です。 開発が進んでいないいくつかの国では、そのようなチームが存在しない可能性がありますが、世界の大多数の国では、労働安全衛生のさまざまな側面の専門家が、必ずしも十分な数ではありませんが、少なくとも利用可能です。

労働安全衛生専門家のカテゴリーに誰が属するかという問題は、論争の的になっています。 通常、産業医、産業看護師、産業衛生士、および安全専門家(安全実務者と呼ばれることもある)が OSH 専門家であることに異論はありません。 しかし、労働安全衛生専門職に属するともっともらしい主張をすることができる他の多くの分野のメンバーもいます。 彼らには、人間工学者、毒物学者、心理学者、および被験者の職業的側面を専門とするその他の人々が含まれます。 ただし、この記事の目的上、後者のタイプの人員のトレーニングについては説明しません。なぜなら、彼らのトレーニングの主な焦点は労働安全衛生に当てはまらないことが多いからです。

歴史的展望

ほとんどの国では、特定の OSH トレーニングはかなり最近に始まったものです。 第二次世界大戦まで、労働安全衛生の専門家のほとんどは、自分が選んだ職業について正式な訓練をほとんど、またはまったく受けていませんでした。 公的な OSH コースを提供する公衆衛生の学校や大学はほとんどないが、そのような機関の中には、通常は公衆衛生のより広い学位コースの文脈で OSH を科目として提供しているものもある。 OSH のセグメントは、皮膚科や呼吸器内科などの分野で訓練を受ける医師のために、大学院レベルで教えられました。 機械の保護など、安全の工学的側面の一部は、技術学校と工学学校で教えられました。 ほとんどの国では、第二次世界大戦前は、職業衛生コースの個々の構成要素のトレーニングさえ見つけるのが困難でした. 職業看護訓練の発展はさらに最近のものです。

先進国では、労働安全衛生サービスと同様に、労働安全衛生トレーニングが第二次世界大戦中に後押しされました。 戦争遂行のために国全体が大規模に動員されたことで、労働者の健康を保護することがより重視されるようになりました (したがって、より多くの軍需品、軍用機、戦車、軍艦の製造に関して労働者の戦闘能力または生産性が重視されるようになりました)。 しかし同時に、戦時中の状況と、大学の教師と学生の両方が軍隊に徴兵されたことにより、OSH トレーニングの正式なコースを設定することが非常に困難になりました。 しかし、第二次世界大戦後、多くのそのようなコースが設立され、感謝の気持ちを込めて政府から授与された動員解除された軍人のための寛大な研究助成金の助けを借りて、いくつかのコースが設立されました.

第二次世界大戦後、ヨーロッパ帝国のほとんどの植民地は独立を達成し、多かれ少なかれ国家発展の手段として工業化の道を歩み始めました。 やがて、そのような発展途上国は、XNUMX 世紀のヨーロッパの産業革命の弊害に直面することになりましたが、その期間は非常に長く、前例のない規模でした。 労働災害や疾病、環境汚染が横行しました。 これが労働安全衛生訓練の発展につながりましたが、今日でもこれらの国で利用できる訓練には大きなばらつきがあります。

現在の国際的イニシアチブのレビュー

国際労働機関(ILO)

近年、労働安全衛生訓練に関連する ILO の取り組みがいくつかあります。 それらの多くは、現場での介入措置の実践的なトレーニングに関連しています。 その他のイニシアチブは、各国政府と協力して実施されています (Rantanen and Lehtinen 1991)。

1970 年代以降のその他の ILO の活動は、主に世界中の開発途上国で実施されてきました。 そのような活動のいくつかは、インドネシア、ケニア、フィリピン、タンザニア、タイ、ジンバブエなどの国における工場検査官のトレーニングの向上に関連しています。

ILO は、国連開発計画などの他の国連機関とともに、労働安全衛生に関する国家機関の設立または強化も支援し​​てきました。その機関の訓練機能は通常、最優先事項の XNUMX つです。

ILO はまた、OSH コースのトレーニング資料として非常に役立ついくつかの実用的なモノグラフを作成しました (Kogi、Phoon、および Thurman 1989)。

世界保健機関(WHO)

WHO は近年、OSH トレーニングに関する重要な国際会議や地域会議、ワークショップを数多く開催してきました。 1981 年に、WHO のヨーロッパ地域事務局の後援の下、「職業衛生要員の訓練」と題する会議が開催されました。 同年、WHO は ILO と共に、「労働衛生、安全、人間工学の教育と訓練」に焦点を当てた労働衛生に関する ILO/WHO 合同委員会を召集した (WHO 1981)。 その会議では、さまざまなレベルでの教育と訓練の必要性を評価し、教育と訓練の方針を策定し、教育と訓練の方法論とプログラムについて助言しました (WHO 1988)。

1988 年に WHO 研究グループは、 労働衛生の訓練と教育 特に、WHO 加盟国によって採用されたプライマリーヘルスケア戦略に関する新しいポリシー、技術開発に起因する新しいニーズ、および職場での健康増進への新しいアプローチに対処すること (WHO 1988)。

国際労働衛生委員会 (ICOH)

1985 年に、ICOH は職業上の健康の教育と訓練に関する科学委員会を設立しました。 この委員会は、1987 つの国際会議と、国際労働衛生会議 (ICOH 1989) でこのテーマに関するミニシンポジウムを開催しました。 第 XNUMX 回会議の結論の中で、トレーニング戦略とトレーニング方法論を開発する必要性が、優先課題のリストで際立って言及されました (ICOH XNUMX)。

第 1991 回会議の主な特徴は、OSH トレーニングの方法論であり、参加による学習、問題に基づく学習、およびコース、教育、学生の評価などの機能が含まれていました (ICOH XNUMX)。

地域の取り組み

世界のさまざまな地域で、地域機関が労働安全衛生に関するトレーニング活動を組織しています。 たとえば、1954 年に設立されたアジア産業衛生協会には、医学生の訓練と関連科目に関する調査を行う産業衛生教育に関する技術委員会があります。

プロフェッショナルプログラムの種類

学位授与および類似のプログラム

おそらく、学位授与プログラムや同様のプログラムのプロトタイプは、公衆衛生の学校や同等の施設で開発されたものです。 公衆衛生のための高等教育は比較的最近の発展です。 米国では、この目的に特化した最初の学校が 1916 年にジョンズ ホプキンス大学の衛生研究所として設立されました。 当時、最も重要な公衆衛生上の懸念は伝染病に集中していました。 時が経つにつれ、公衆衛生学校の訓練プログラムにおいて、人為的危険の防止と管理、および労働衛生に関する教育がますます重視されるようになった (Sheps 1976)。

公衆衛生の学校では、大学院の卒業証書または公衆衛生の修士号を取得するための OSH コースを提供しており、学生は労働衛生に専念することができます。 通常、入学要件には高等教育資格の所持が含まれます。 一部の学校では、労働安全衛生に関する関連する過去の経験も必要としています。 フルタイムでの研修期間は通常、ディプロマで XNUMX 年、修士課程で XNUMX 年です。

一部の学校では、さまざまな OSH 職員をコア コースで一緒に訓練し、特定の OSH 分野 (産業医学、衛生、看護など) の訓練を、これらの分野を専門とする学生に提供しています。 この共通のトレーニングは、さまざまな OSH 分野の研修生が互いの役割をより深く理解し、チームワークの経験を深めることができるため、おそらく大きな利点となります。

特に近年では、医学部、看護学部、工学部でも公衆衛生学部と同様のコースが開講されています。

いくつかの大学では、基礎レベルまたは学部レベルで OSH コースを提供しています。 従来の OSH の高等教育コースでは、通常は以前の学位の取得に基づいて入学が許可されますが、これらの新しいコースでは、高校を卒業したばかりの学生を受け入れます。 この開発のメリットについては、今でも多くの論争が続いています。 そのようなコースの支持者は、より多くの OSH 専門家をより短い時間とより低いコストで生み出すと主張している. 彼らの反対者は、産業医学や看護などの特別な労働安全衛生実践を統合する基本的な分野で労働安全衛生訓練を構築する場合、労働安全衛生従事者はより効果的であると主張している. 基礎科学の知識は、学部の訓練の一環として教えられていない場合、専門レベルで習得できます。

医師向けの OSH のトレーニング コースは、その臨床的要素によって異なります。 前述の WHO/欧州地域事務所が主催する産業保健担当者のトレーニングに関する会議では、「産業医学は基本的に臨床技術であり、その専門家は臨床医学において十分な能力を備えていなければならない」と強調されています。 また、労働者の化学物質中毒の診断は、「職業病」と他の病気との区別とその管理と同様に、大部分が臨床的であることも強調しなければなりません (Phoon 1986)。 したがって、産業医のトレーニングの一環として、さまざまな診療所への配置を主張することが世界的な傾向になっています。 たとえば、米国とカナダでは、研修生は、公衆衛生の修士号または同等の学位に必要なカリキュラムに加えて、皮膚科や呼吸器内科などの科目の実質的な臨床要素を含む XNUMX 年間のレジデンシー プログラムを受けます。

産業看護師の正式な訓練は、産業医の場合よりも世界のさまざまな地域でおそらくさらに異なります。 これらの違いは、産業看護師の責任と機能の違いにかかっています。 一部の国では、産業保健看護を「すべての職業の労働者の健康を維持するための看護原則の適用」と定義しています。 それは病気やけがの予防、認識、治療を含み、健康教育とカウンセリング、環境衛生、リハビリテーション、人間関係の分野で特別な技術と知識を必要とします」(Kono and Nishida 1991)。学際的な産業保健チームにおける看護師の役割としての産業看護。一般的な健康管理、医療サービスの提供、環境管理、健康で安全な作業手順、および労働安全衛生教育のすべての分野に参加することが期待されています。 しかし、日本での調査によると、産業看護職員の卒業生全員がこれらすべての活動に参加しているわけではありません。 これはおそらく、労働安全衛生における看護師の役割に対する理解の欠如と、いくつかの分野での不十分なトレーニングによるものでした (Kono and Nishida 1991)。

労働衛生の規律は、米国産業衛生協会によって、病気、健康障害、および健康を引き起こす可能性のある、職場内または職場から生じる環境要因およびストレスの認識、評価、および管理に専念する科学および技術として定義されています。 -労働者または地域社会の市民の間で、または重大な不快感と非効率性。 化学、工学、騒音、放射線、大気汚染、毒物学など、職業衛生の一般分野でも専門訓練が行われています。

労働安全衛生要員のカリキュラム

前述の 1981 年の ILO/WHO 合同委員会によって勧告された、産業医、看護師、衛生士、および安全担当者の訓練のためのカリキュラムの詳細な内容は、次のページに示されています。 教えられる主な主題分野に関して、委員会は次のことを推奨します。

  • 労働安全衛生サービスの組織、その活動、法律および規制
  • 産業医学
  • 職業衛生
  • 労働安全衛生
  • 仕事の生理学と人間工学、特に人間への仕事の適応を扱うだけでなく、障害者の仕事への再調整も扱う
  • 職業心理学、社会学、健康教育。

 

担当者のプロファイルに応じて、教育プログラムは多かれ少なかれさまざまな科目に深く入り込み、それぞれの専門職の要求に応えます。これについては、以下でいくつかのカテゴリについて説明します。

労働安全衛生コースのカリキュラムに何を含めるべきかについて詳細にコメントすることは困難です。 そのようなコースは、現在よりも多くの行動科学のインプットを持つべきであるということは一般的に合意されていますが、そのようなインプットは、コースが設計されている特定の国または地域の社会文化的環境に関連している必要があります. さらに、労働安全衛生は、特定の国や地域における一般的な保健サービスや地域社会の保健状況から切り離して教えられるべきではありません。 労働安全衛生の専門家の管理能力を向上させるだけでなく、企業の組織構造と慣行の理解を深めるために、経営科学の基礎を労働安全衛生カリキュラムに含める必要があります。 コミュニケーションの技術と、労働安全衛生問題を科学的に調査し、解決策を策定する能力も、すべての労働安全衛生カリキュラムに含めることが推奨された(Phoon 1985b)。

医師と看護師

すべての医学生は、職業上の健康について教えられるべきです。 一部の国では、別のコースがあります。 他の地域では、職業上の健康は、生理学、薬理学、毒物学、公衆衛生、社会医学、内科などのコースで扱われています。 それにもかかわらず、医学生は原則として、独立して労働衛生を実践するのに十分な知識とスキルを習得しておらず、労働安全衛生に関する大学院でのトレーニングが必要です。 職業上の健康(職業病、または職業神経学や皮膚科学などのさらに狭い分野)をさらに専門化するには、大学院のトレーニングプログラムを利用できるようにする必要があります。 産業保健サービスに従事する看護師については、活動の範囲に応じて、長期コースと短期コースの両方を編成する必要があります。

図 1 は、医師および看護師向けの専門大学院研修に含まれる科目を示しています。

図 1. 医師と看護師のための大学院研修シラバス。

EDU060T1

安全衛生技術者および安全担当者

労働安全の実践は、有害物質の放出を含む危険な状況を引き起こす可能性のある材料、機械、プロセス、および構造の故障に関係しています。 この分野の教育の目的は、学生がプロジェクトの計画段階と既存の状況の両方で危険を予測し、危険を定量化し、それと戦うための対策を設計できるようにすることです。 労働安全のトレーニングでは、工学および材料科学から選択されたトピック、特に機械、土木、化学、電気および構造工学に関連するトピックの実質的な研究に学生が関与します。

別のカリキュラム単位は、たとえば、機械工学における材料の構造と強度に関係します。 構造物、土木工学における力で。 化学工学における化学物質の取り扱いと輸送。 電気工学における設計基準、保護装置、および予防保守の理論。 鉱業工学における地層の挙動。

安全技術者は、基本的な知識を習得するだけでなく、専門的なコースも受講する必要があります。 1981 年の合同 ILO/WHO 委員会による専門安全工学学習コースの推奨事項を図 2 に示します。

図 2. 安全工学専門のシラバス。

EDU060T3

コースは、フルタイム、パートタイム、または「サンドイッチ コース」のいずれかです。後者の場合、学習期間と実習期間が混在しています。 どのコースを受講するかは、個人の状況や好みの問題です。 多くの安全担当者は、特定の業界での実地経験を通じて得た広範な知識を持っているため、これは特に当てはまります。 ただし、大規模なコミュニティまたは国では、これらのさまざまなニーズすべてに対応するために、幅広い選択肢があることが望ましいです。

最近の通信技術の大幅な進歩により、遠隔教育コースの利用が拡大し、国の遠隔地や国境を越えて提供される可能性があります。 残念なことに、そのような技術は依然として非常に高価であり、そのような遠隔学習機能を最も必要としている国や地域は、それらを購入する余裕がない国や地域である可能性があります.

 

 

 

一次医療従事者

開発途上国では労働安全衛生の専門家が深刻に不足しています。 さらに、一次医療従事者および医療専門家全体では、主な活動を治療サービスに向ける傾向があります。 これは、労働者や管理者などの他の責任ある関係者と協力して職場で予防措置を講じることの大きな価値を強調するための適切なトレーニングの助けを借りて相殺されるべきです. これは、発展途上国における労働安全衛生職員の現在の不足によって引き起こされる問題をある程度緩和するのに役立つだろう (Pupo-Nogueira and Radford 1989)。

多くの開発途上国が最近、一次医療と公衆衛生担当者向けの OSH トレーニングの短期コースに着手しました。 このようなトレーニングを実施している組織は多岐にわたります。 それらには、全国生産性委員会 (Phoon 1985a)、農民組合、全国安全協議会、国立衛生研究所、および医療および看護師協会などの専門機関 (Cordes and Rea 1989) が含まれます。

労働安全衛生の専門家の不足は、発展途上国だけでなく、多くの先進国にも影響を及ぼします。 米国では、この問題に対する 1991 つの対応が、予防医学と内科の研究グループによる共同報告の形をとっており、内科のトレーニング プログラムでは、職場と環境における危険の管理を強調することを推奨しています。内科医による労働力のメンバーです。 さらに、アメリカ家庭医アカデミーとアメリカ医師会は、かかりつけ医の職業上の健康に関するいくつかのモノグラフを発行しています。 アメリカ医学研究所による研究は、産業保健におけるプライマリケア医の役割を再確認し、必要とされる基本的なスキルを概説し、基礎訓練と継続教育において産業保健活動を強化する必要性を強調しました (Ellington and Lowis XNUMX)。 しかし、先進国でも発展途上国でも、一次医療従事者向けの OSH トレーニング プログラムの数はまだ不十分であり、トレーニングを受けたスタッフの数も不十分です。

学際的なトレーニング

労働安全衛生の学際的な性質のトレーニングは、トレーニングを行う全員が、他の労働安全衛生要員の役割、活動、関心分野を十分に理解していることを確認することによって強化できます。 たとえば、スコットランドの OSH コースでは、さまざまな OSH 専門職のメンバーが教育プログラムに参加しています。 学生には、さまざまな労働安全衛生の専門分野に関する詳細な知識と洞察を与えるように設計された自己指導パッケージも提供されます。 ロールプレイングシミュレーションや参加型ケーススタディなどの体験学習手法も幅広く使用されています。 たとえば、学生は、労働衛生活動の特定の領域が自分の仕事の状況でどのように影響する可能性が高いか、および他の産業衛生専門家と効果的に協力する方法について、個人的なチェックリストを完成させるよう求められます。

学際的な労働安全衛生コースの運営において重要な要素は、同じクラスに異なる専門的背景を持つ学習者が混在することです。 グループ演習やエッセイなどのコース教材は、特定の分野に偏ることなく慎重に選択する必要があります。 講師はまた、学際的な質問と問題の設定でトレーニングを受けなければなりません (D'Auria、Hawkins、および Kenny 1991)。

継続教育

専門教育全体では、継続教育の必要性に対する意識が高まっています。 労働安全衛生の分野では、技術の変化から生じる古い危険や新しい問題に関する新しい知識が急速に発展しているため、労働安全衛生の専門家は、体系的かつ絶え間ない努力をしなければ、最新の状態を維持することを望むことはできません。

労働安全衛生に関する継続教育は、認証を維持するために、公式または非公式、任意または義務的である場合があります。 すべての労働安全衛生従事者にとって、少なくとも自分の専門分野では、重要な専門誌を読み続けることが不可欠です。 新たな危険に遭遇した場合、図書館を通じてその主題に関する文献検索を開始することは非常に有用です。 そのような図書館が利用できない場合、代わりに ILO の CIS サービスがそのサービスを引き受けるよう依頼される可能性があります。 さらに、労働安全衛生に関する少なくともいくつかの最新のテキストに継続的かつ直接アクセスできることは、あらゆる種類の労働安全衛生の実践に不可欠です。

より正式な種類の継続教育は、会議、ワークショップ、講義、ジャーナル クラブ、またはセミナーの形をとることができます。 通常、高等教育機関または専門組織が、そのようなプログラムを提供する手段を提供できます。 可能であればいつでも、小さなコミュニティや町の枠組みの中で通常利用できるものよりも広い範囲の見解や専門知識を集めることができる年次イベントがあるべきです. 地域的または国際的な会議やセミナーは、正式なプログラムを利用するだけでなく、正式なセッション以外で他の実務家や研究者と情報を交換するためにも、参加者にとって非常に有益な機会を提供できます。

今日では、ますます多くの OSH 専門組織が、認定またはメンバーシップの延長の条件として、最小限の継続教育活動に参加することをメンバーに要求しています。 通常、承認された機能への出席の事実のみが必要です。 もちろん、出席自体は、参加者が出席することで利益を得たことを保証するものではありません。 労働安全衛生の専門家を定期的に検査するなどの代替案も問題をはらんでいます。 単一の労働安全衛生分野内でも、同じ国内でも非常に多様な実務が存在するため、関係するすべての労働安全衛生実務者に公平な試験を考案することは非常に困難です。

自己学習

すべての OSH トレーニング コースでは、自己学習とその継続的な実践の必要性を強調する必要があります。 この目的のために、情報検索と出版された文献の批判的分析のトレーニングが不可欠です。 世界中の多くの優れた労働安全衛生リソースから情報を入手しやすくするためのコンピューターの使用に関するトレーニングも有益です。 近年、マイクロコンピュータによる自己学習と情報管理を促進するために、いくつかのコースが開発されました (Koh, Aw and Lun 1992)。

カリキュラム開発

カリキュラムが常に評価され、改善されていることを保証するために、研修生とコミュニティの側からの要求が高まっています。 現代のカリキュラムの多くは、コンピテンシーに基づいています。 必要な一連の専門的能力が最初にまとめられます。 能力はさまざまなグループによってさまざまな方法で定義される可能性があるため、この問題については、教員や労働安全衛生の実務者と広範な協議を行う必要があります (Pochyly 1973)。 さらに、「消費者」(学生、労働者、雇用者など)との協議、組み込みの評価プログラム、明確に定義された柔軟な教育目標が必要です(Phoon 1988)。 カリキュラムや教育プログラムに関する諮問委員会の設立は、通常は教職員や学生の代表者を含みますが、一般のコミュニティのメンバーも参加する場合があり、そのような協議のための有益なフォーラムを提供することができます。

インフラ開発

労働安全衛生のトレーニングと教育に関する議論では、インフラストラクチャはしばしば無視されます。 しかし、コンピューター、図書館、効率的な管理スタッフと手順、安全で便利なアクセスなどの支援施設と人的資源は、トレーニングコースの成功に不可欠なインフラストラクチャの考慮事項のXNUMXつです。 学生の進捗状況の適切な監視、問題を抱えた学生のカウンセリングと支援、学生とその家族の健康管理 (指示されている場合)、学生の子供の世話、食堂とレクリエーション施設、個人の所有物を保管するためのロッカーまたは食器棚の提供研修生はすべて、細心の注意を払う必要がある重要な詳細です。

教員の採用と育成

研修プログラムの質と人気は、多くの場合、空席に応募するスタッフの質を決定する重要な要素です。 もちろん、満足のいく勤務条件や、キャリアや知的発達の機会など、他の要素も重要です。

仕事の仕様と仕事の要件を慎重に検討する必要があります。 教員は必要な OSH の資格を持っている必要がありますが、教育に特別な貢献をすることができる非 OSH 分野のスタッフ、または能力はあるがすべての資格や経験を持っているわけではない特に有望な志願者を採用できるように、柔軟性を発揮する必要があります。通常、仕事に必要です。 可能な限り、教職員は労働安全衛生の実務経験を持っている必要があります。

採用後、新しいスタッフができるだけ多くの励ましと能力開発の機会を与えられるようにすることは、学校または学科の指導者と上級メンバーの責任です。 新しいスタッフは、組織の文化に慣れ親しむ必要がありますが、自分自身を表現し、教育および研究プログラムに関連する意思決定プロセスに参加することも奨励されます。 彼らの指導実績に関して、慎重かつ建設的な方法でフィードバックを与える必要があります。 必要に応じて、特定された制限を是正するための支援を提供する必要があります。 多くの学科では、スタッフ向けの教育または評価ワークショップを定期的に開催することが非常に有益であることがわかりました。 業界へのクロスポストとサバティカル休暇は、スタッフ開発のための他の重要な手段です。 臨床、現場、または実験室のいずれかである(教員の分野と活動分野に応じて)ある程度のコンサルタント業務は、学術的教育をより実践的にするのに役立ちます。

授業会場

教室は、適切な人間工学的原則に従って設計および整備され、視聴覚補助機器およびビデオ投影設備を備えている必要があります。 照明と音響は満足できるはずです。 出口へのアクセスは、進行中のクラスの妨害を最小限に抑えるような方法で配置する必要があります。

実験室の設計と建設には、労働安全衛生の適切な原則を適用する必要があります。 シャワー、洗眼設備、応急処置用品、蘇生設備、ヒュームカップボードなどの安全装置を設置するか、指定された場所で利用できるようにする必要があります。実験室は明るく、風通しがよく、無臭でなければなりません。

現地視察の会場は、研修生に幅広い労働安全衛生体験を提供するように選択する必要があります。 可能であれば、さまざまなレベルの OSH 基準を持つ職場を選択する必要があります。 ただし、研修生の安全や健康が損なわれることがあってはなりません。

臨床業務の場所は、トレーニング コースの性質とレベルに大きく依存します。 状況によっては、病歴聴取のスキルに対する適切な臨床的アプローチを実証するために、ベッドサイドでの指導が必要になる場合があります。 他の状況では、患者の有無にかかわらず症例の提示が同じ目的に役立つ可能性があります。

試験と評価

最近の傾向は、コースの最後に非常に重要で単一の最終試験を実施することに代わるものを探すことです。 一部のコースでは、正式な試験を完全に廃止し、課題または定期的な評価に置き換えています。 他のいくつかのコースには、このような課題と評価、オープンブック試験とクローズドブック試験の組み合わせもあります. 今日では、試験や評価が研修生の質と同様にコースや教師の質の尺度であることがますます理解されています。

コース全体またはその構成要素に関するアンケートやディスカッションを通じての研修生の意見のフィードバックは、コースの評価または改訂において非常に貴重です。 可能な限り、すべてのコースを常に評価し、少なくとも年 XNUMX 回は評価し、必要に応じて修正する必要があります。

試験のモードに関する限り、エッセイの質問は、能力とライティングスキルを統合する組織をテストできます。 しかし、小論文試験の正確性と有効性は弱いことが分かっています。 多肢選択問題 (MCQ) はそれほど主観的ではありませんが、良い問題は定式化が難しく、実践的な知識を示すことができません。 修正された作文問題 (MEQ) は、問題に関する漸進的な量の情報が受験者に提示されるという点で、作文や MCQ とは異なります。 候補者に適切な回答を選択するための代替案を提示するのではなく、短い回答の回答を要求することで、キューイングを回避します。 口述試験では、問題解決能力、専門的な判断力、コミュニケーション能力、ストレス下で平静を保つ能力を測定できます。 口述試験の主な難点は、いわゆる「客観性の欠如」の可能性です。 口述試験は、何らかの構造を課すことによって、より信頼できるものにすることができます (Verma、Sass-Kortsak、および Gaylor 1991)。 おそらく最良の代替手段は、これらの異なる種類の検査のうちの XNUMX つまたは XNUMX つだけに頼るのではなく、一連の検査を使用することです。

認証と認定

抽出時間と プロフェッショナル認定 通常、専門家に実務を行う権限を与えることを指します。 このような認定は、国家委員会、大学、または労働安全衛生分野の実務者の機関によって授与される可能性があります。 通常、労働安全衛生の専門家は、承認されたコースまたは役職に関連して規定された期間のトレーニングを完了し、試験に合格した後にのみ、資格を与えられます。 一般に、そのような「グローバル認証」は、証明された職業上の過失または不正行為がない限り、生涯有効です。 ただし、定期的な更新が必要な他の形式の認定もあります。 これらには、特別な法定健康診断の実施またはアスベスト曝露者の X 線写真に関する報告を行うために一部の国で必要とされる認定が含まれています。

認定資格取得一方、国家委員会、専門機関、または奨学金授与機関による労働安全衛生コースの認定を指します。 そのような認定は、コースが適切なレベルの最新性と有効性を維持することを保証するために、定期的な再評価を受ける必要があります。

 

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読む 6276 <font style="vertical-align: inherit;">回数</font> 最終更新日: 05 年 2011 月 15 日金曜日 53:XNUMX

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内容

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