Na fazenda San Antonio, vários trabalhadores se intoxicaram ao aplicar o pesticida Lannate. Uma investigação do caso revelou que os trabalhadores estavam usando pulverizadores costais para aplicação sem usar roupas de proteção, luvas ou botas. Seu empregador nunca forneceu o equipamento necessário, e sabão e chuveiros também não estavam disponíveis. Após os envenenamentos, o empregador foi orientado a tomar as medidas corretivas cabíveis.

Quando o Ministério da Saúde fez uma inspeção de acompanhamento, descobriu que muitos agricultores ainda não usavam roupas ou equipamentos de proteção. Quando questionados sobre o motivo, alguns disseram que o equipamento era muito quente e desconfortável. Outros explicaram que trabalham dessa forma há anos e nunca tiveram problemas. Vários comentaram que não precisavam do equipamento porque bebiam um copo grande de leite após a aplicação de pesticidas.

Essa experiência, realizada na Nicarágua, é comum a muitas partes do mundo e ilustra o desafio de uma capacitação eficaz dos trabalhadores rurais. O treinamento deve ser acompanhado por um ambiente de trabalho seguro e aplicação da legislação, mas também deve considerar as barreiras para implementar práticas de trabalho seguras e incorporá-las em programas de treinamento. Essas barreiras, como ambientes de trabalho inseguros, ausência de equipamentos de proteção e atitudes e crenças que não promovem a saúde, devem ser discutidas diretamente em sessões de treinamento, e estratégias para abordá-las devem ser desenvolvidas.

Este artigo descreve uma abordagem de treinamento orientado para a ação aplicada em dois projetos multidisciplinares de pesticidas que foram concebidos para abordar o problema de envenenamento por pesticidas de trabalhadores rurais. Eles foram implementados na Nicarágua pela CARE, Nicarágua e pelo American Friends Service Committee (1985 a 1989) e na região da América Central pela Organização Internacional do Trabalho (OIT, 1993 até o presente). Além de uma forte abordagem educacional, o projeto da Nicarágua desenvolveu métodos aprimorados para misturar e carregar pesticidas, um plano de monitoramento médico para rastrear trabalhadores quanto à superexposição a pesticidas e um sistema para coletar dados para investigação epidemiológica (Weinger e Lyons 1992). Dentro de seu projeto multifacetado, a OIT enfatizou melhorias legislativas, treinamento e construção de uma rede regional de educadores de pesticidas.

Os elementos-chave de ambos os projetos foram a implementação de uma avaliação de necessidades de treinamento para adaptar o conteúdo de ensino ao público-alvo, o uso de uma variedade de abordagens de ensino participativo (Weinger e Wallerstein 1990) e a produção de um guia do professor e materiais educacionais para facilitar o processo de aprendizagem. Os tópicos do treinamento incluíram os efeitos dos pesticidas na saúde, sintomas de envenenamento por pesticidas, direitos, recursos e um componente de solução de problemas que analisou os obstáculos para trabalhar com segurança e como resolvê-los.

Embora houvesse muitas semelhanças entre os dois projetos, o projeto da Nicarágua enfatizou a educação do trabalhador, enquanto o projeto regional enfocou a formação de professores. Este artigo fornece diretrizes selecionadas para o treinamento de trabalhadores e professores.

Educação do Trabalhador

Avaliação das necessidades

A primeira etapa no desenvolvimento do programa de treinamento foi a avaliação das necessidades ou “fase de escuta”, que identificou problemas e obstáculos para uma mudança efetiva, reconheceu os fatores que conduziam à mudança, definiu valores e crenças dos trabalhadores rurais e identificou exposições e experiências perigosas específicas que precisavam ser incorporados ao treinamento. As inspeções de passagem foram usadas pela equipe do projeto da Nicarágua para observar as práticas de trabalho e as fontes de exposição dos trabalhadores aos pesticidas. Foram tiradas fotografias do ambiente de trabalho e práticas de trabalho para documentação, análise e discussão durante o treinamento. A equipe também ouviu questões emocionais que poderiam ser barreiras à ação: frustração do trabalhador com proteção pessoal inadequada, falta de água e sabão ou falta de alternativas seguras aos pesticidas usados ​​atualmente.

Métodos e objetivos de treinamento

O próximo passo no processo de treinamento foi identificar as áreas de conteúdo a serem cobertas utilizando informações obtidas ao ouvir os trabalhadores e então selecionar métodos de treinamento apropriados com base nos objetivos de aprendizagem. O treinamento teve quatro objetivos: fornecer informações; identificar e mudar atitudes/emoções; promoção de comportamentos saudáveis; e desenvolver habilidades de ação/resolução de problemas. O que se segue são exemplos de métodos agrupados sob o objetivo que melhor atingem. Os seguintes métodos foram incorporados em uma sessão de treinamento de 2 dias (Wallerstein e Weinger 1992).

Métodos para objetivos de informação

Cavalete. Na Nicarágua, a equipe do projeto precisava de ferramentas educacionais visuais que fossem facilmente portáteis e independentes de eletricidade para uso durante o treinamento de campo ou com triagem médica nas fazendas. O flipchart incluía 18 desenhos baseados em situações da vida real, que foram projetados para serem usados ​​como iniciadores de discussão. Cada imagem tinha objetivos específicos e perguntas-chave que foram delineadas em um guia para instrutores.

O flipchart pode ser usado tanto para fornecer informações quanto para promover a análise de problemas levando ao planejamento de ações. Por exemplo, um desenho foi usado para fornecer informações sobre as vias de entrada, perguntando “Como os pesticidas entram no corpo?” Para gerar uma análise do problema da intoxicação por agrotóxicos, o instrutor perguntava aos participantes: “O que está acontecendo aqui? Essa cena é familiar? Por que isso ocorre? O que (ele) você pode fazer sobre isso?” A introdução de duas ou mais pessoas em um desenho (de duas pessoas entrando em um campo recentemente pulverizado) encoraja a discussão de suspeitas de motivações e sentimentos. “Por que ela está lendo a placa? Por que ele entrou direto? Com imagens visuais eficazes, a mesma imagem pode desencadear uma variedade de discussões, dependendo do grupo.

Apresentações. Os slides que retratam imagens ou problemas familiares foram usados ​​da mesma forma que o flipchart. A partir de fotos tiradas durante a fase de avaliação de necessidades, foi criada uma apresentação de slides que acompanha o caminho do uso de pesticidas, desde a seleção e compra até o descarte e limpeza no final do dia de trabalho.

Métodos para objetivos de atitude-emoção

Atitudes e emoções podem efetivamente bloquear o aprendizado e influenciar como as práticas de saúde e segurança são implementadas no trabalho.

Role-play com script. Uma encenação com roteiro foi frequentemente usada para explorar atitudes e desencadear discussões sobre os problemas de exposição a pesticidas. O roteiro a seguir foi entregue a três trabalhadores, que leram seus papéis para todo o grupo.

Joseph: Qual é o problema?

Rafael: Estou prestes a desistir. Dois trabalhadores foram envenenados hoje, apenas uma semana depois daquela grande sessão de treinamento. Nada nunca muda por aqui.

Joseph: O que você esperava? Os gerentes nem compareceram ao treinamento.

Será: Mas pelo menos marcaram um treinamento para os trabalhadores. Isso é mais do que as outras fazendas estão fazendo.

Joseph: Montar um treinamento é uma coisa, mas e o acompanhamento? Os gerentes estão fornecendo chuveiros e equipamentos de proteção adequados?

Será: Você já pensou que os trabalhadores podem ter algo a ver com esses envenenamentos? Como você sabe que eles estão trabalhando com segurança?

Rafael: Não sei. Tudo o que sei é que dois caras estão no hospital hoje e tenho que voltar ao trabalho.

A encenação foi desenvolvida para explorar o complexo problema da saúde e segurança dos pesticidas e os múltiplos elementos envolvidos na sua resolução, incluindo a formação. Na discussão que se seguiu, o facilitador perguntou ao grupo se eles compartilhavam alguma das atitudes expressas pelos agricultores na encenação, explorando os obstáculos para a resolução dos problemas retratados e solicitando estratégias para superá-los.

Questionário de planilha. Além de servir como um excelente iniciador de discussões e fornecer informações factuais, um questionário também pode ser um veículo para provocar atitudes. Exemplos de perguntas para um grupo de trabalhadores rurais na Nicarágua foram:

1. Beber leite antes do trabalho é eficaz na prevenção de envenenamento por pesticidas.

Concordar discordar

2. Todos os pesticidas têm o mesmo efeito na sua saúde.

Concordar discordar

Uma discussão de atitudes foi incentivada convidando os participantes com pontos de vista conflitantes a apresentar e justificar suas opiniões. Em vez de afirmar a resposta “correta”, o instrutor reconheceu elementos úteis na variedade de atitudes que foram expressas.

Métodos para objetivos de habilidades comportamentais

Habilidades comportamentais são as competências desejadas que os trabalhadores irão adquirir como resultado do treinamento. A maneira mais eficaz de atingir os objetivos de desenvolvimento de habilidades comportamentais é oferecer aos participantes oportunidades de praticar na aula, de ver uma atividade e realizá-la.

Demonstração de equipamentos de proteção individual. Uma exposição de equipamentos e roupas de proteção foi colocada em uma mesa na frente da classe, incluindo uma variedade de opções apropriadas e inadequadas. O formador pediu a um voluntário do público que se vestisse para trabalhar na aplicação de pesticidas. O fazendeiro escolheu roupas da vitrine e vestiu; o público foi convidado a comentar. Seguiu-se uma discussão sobre roupas de proteção adequadas e alternativas para roupas desconfortáveis.

Prática prática. Tanto os instrutores quanto os trabalhadores agrícolas na Nicarágua aprenderam a interpretar os rótulos dos pesticidas lendo-os em pequenos grupos durante a aula. Nessa atividade, a turma foi dividida em grupos e incumbida da tarefa de ler diferentes rótulos em grupo. Para grupos de baixo nível de alfabetização, participantes voluntários foram recrutados para ler o rótulo em voz alta e liderar seu grupo por meio de um questionário de planilha no rótulo, que enfatizava pistas visuais para determinar o nível de toxicidade. De volta ao grande grupo, porta-vozes voluntários apresentaram seu pesticida ao grupo com instruções para usuários em potencial.

Métodos para objetivos de ação/resolução de problemas

Um dos principais objetivos da sessão de treinamento é fornecer aos trabalhadores rurais informações e habilidades para fazer mudanças no trabalho.

Iniciadores de discussão. Um iniciador de discussão pode ser usado para colocar problemas ou possíveis obstáculos à mudança, para análise do grupo. Um iniciador de discussão pode assumir uma variedade de formas: uma encenação, uma imagem em um flipchart ou slide, um estudo de caso. Para conduzir um diálogo sobre o iniciador da discussão, há um processo de questionamento de 5 etapas que convida os participantes a identificar o problema, projetar-se na situação apresentada, compartilhar suas reações pessoais, analisar as causas do problema e sugerir estratégias de ação (Weinger e Wallerstein 1990).

Estudos e Casos. Os casos foram extraídos de situações reais e familiares que ocorreram na Nicarágua e foram identificadas no processo de planejamento. Eles mais comumente ilustravam problemas como o descumprimento do empregador, o descumprimento do trabalhador com as precauções de segurança sob seu controle e o dilema de um trabalhador com sintomas que podem estar relacionados à exposição a pesticidas. Um estudo de caso de amostra foi usado para introduzir este artigo.

Os participantes leram o caso em pequenos grupos e responderam a uma série de perguntas como: Quais são algumas das causas do envenenamento por pesticidas neste incidente? Quem está se beneficiando? Quem está sendo prejudicado? Que medidas você tomaria para evitar um problema semelhante no futuro?

Plano de ação. Antes da conclusão da sessão de treinamento, os participantes trabalharam de forma independente ou em grupos para desenvolver um plano de ação para aumentar a saúde e segurança no local de trabalho quando os pesticidas são usados. Usando uma planilha, os participantes identificaram pelo menos um passo que poderiam tomar para promover condições e práticas seguras de trabalho.

Avaliação e Formação de Professores

Determinar até que ponto as sessões atingiram seus objetivos é uma parte crucial dos projetos de treinamento. As ferramentas de avaliação incluíram um questionário escrito pós-workshop e visitas de acompanhamento às fazendas, bem como pesquisas e entrevistas com os participantes 6 meses após a sessão de treinamento.

O treinamento de professores que utilizariam a abordagem descrita acima para fornecer informações e treinamento aos trabalhadores rurais era um componente essencial dos programas centro-americanos patrocinados pela OIT. Os objetivos do programa de treinamento de professores eram aumentar o conhecimento sobre saúde e segurança de pesticidas e a habilidade de ensino dos instrutores; aumentar o número e a qualidade das sessões de treinamento dirigidas a trabalhadores rurais, empregadores, extensionistas e agrônomos nos países do projeto; e iniciar uma rede de educadores em saúde e segurança de pesticidas na região.

Os tópicos de treinamento na sessão de 1 semana incluíram: uma visão geral dos efeitos dos pesticidas na saúde, práticas e equipamentos de trabalho seguros; os princípios da educação de adultos; passos no planejamento de um programa educacional e como implementá-los; demonstração de métodos de ensino selecionados; visão geral das habilidades de apresentação; praticar o ensino pelos participantes usando métodos participativos, com crítica; e desenvolvimento de planos de ação para o futuro ensino sobre pesticidas e alternativas ao seu uso. Uma sessão de 2 semanas permite realizar uma visita de campo e avaliar as necessidades de treinamento durante o workshop, desenvolver materiais educacionais em sala de aula e conduzir sessões de treinamento de trabalhadores no campo.

Um guia do instrutor e exemplos de currículos foram fornecidos durante o workshop para facilitar o ensino prático tanto na sala de aula quanto após o workshop. A rede de educadores oferece outra fonte de apoio e um veículo para compartilhar abordagens e materiais de ensino inovadores.

Conclusão

O sucesso desta abordagem de ensino com trabalhadores nos campos de algodão da Nicarágua, sindicalistas no Panamá e treinadores do Ministério da Saúde na Costa Rica, entre outros, demonstra sua adaptabilidade a uma variedade de ambientes de trabalho e grupos-alvo. Seus objetivos não são apenas aumentar o conhecimento e as habilidades, mas também fornecer as ferramentas para a resolução de problemas no campo após o término das sessões de ensino. Deve-se deixar claro, no entanto, que a educação por si só não pode resolver os problemas do uso e abuso de pesticidas. Uma abordagem multidisciplinar que inclua a organização dos trabalhadores agrícolas, estratégias de aplicação da legislação, controles de engenharia, monitoramento médico e investigação de alternativas aos pesticidas é essencial para efetuar mudanças abrangentes nas práticas de pesticidas.

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