Воскресенье, Январь 23 2011 22: 37

Новый подход к обучению и обучению: тематическое исследование Африканского проекта МОТ-FINNIDA по безопасности и охране здоровья

Оценить этот пункт
(0 голосов)

Абуя: В чем дело? Ты выглядишь измученным.

Mwangi: Я am устал - и противен. Я не спал полночи, готовясь к этой лекции, которую я только что прочитал, и я не думаю, что она прошла очень хорошо. Я ничего не мог от них добиться — ни вопросов, ни энтузиазма. Насколько я знаю, они не поняли ни слова из того, что я сказал.

Кариуки: Я знаю, что Вы имеете ввиду. На прошлой неделе у меня были ужасные времена, когда я пытался объяснить химическую безопасность на суахили.

Абуя: Я не думаю, что это язык. Вы, вероятно, просто болтали поверх их голов. Какой объем технической информации действительно необходимо знать этим работникам?

Кариуки: Достаточно, чтобы защитить себя. Если мы не можем донести суть, мы просто теряем время. Мванги, почему ты не попытался спросить их что-нибудь или рассказать историю?

Mwangi: Я не мог понять, что делать. Я знаю, что должен быть лучший способ, но меня никогда не учили, как правильно читать эти лекции.

Абуя: К чему вся эта суета? Просто забудь об этом! Со всеми проверками, которые мы должны провести, у кого есть время беспокоиться об обучении?

Приведенная выше дискуссия в африканской фабричной инспекции, которая может происходить где угодно, выдвигает на первый план реальную проблему: как донести информацию на тренинге. Использование реальной проблемы в качестве инициатора (или триггера) обсуждения — отличный метод обучения для выявления потенциальных препятствий на пути обучения, их причин и возможных решений. Мы использовали это обсуждение в качестве ролевой игры на наших семинарах по обучению инструкторов в Кении и Эфиопии.

Африканский проект ILO-FINNIDA по безопасности и гигиене труда является частью деятельности МОТ по техническому сотрудничеству, направленной на улучшение обучения и информационных услуг в области безопасности и гигиены труда в 21 африканской стране, где обычно говорят на английском языке. Его спонсирует FINNIDA, Финское агентство международного развития. Проект проходил с 1991 по 1994 год с бюджетом в 5 миллионов долларов США. Одной из основных задач при реализации проекта было определение наиболее подходящего подхода к обучению, с помощью которого можно было бы обеспечить высокое качество обучения. В следующем тематическом исследовании мы опишем практическое применение подхода к обучению, курс обучения инструкторов (ТОТ) (Weinger 1993).

 

Разработка нового подхода к обучению

В прошлом подход к обучению в большинстве африканских заводских инспекций, а также во многих проектах технического сотрудничества МОТ основывался на произвольно выбранных, изолированных темах безопасности и гигиены труда (БГТ), которые преподносились в основном с использованием лекций. В 1992 году Африканский проект по безопасности и охране здоровья провел первый экспериментальный курс ТОТ для 16 стран-участниц. Этот курс был реализован в двух частях, первая часть посвящена основным принципам образования взрослых (как люди учатся, как ставить цели обучения и выбирать содержание обучения, как разрабатывать учебную программу и выбирать методы обучения и учебные мероприятия, а также как улучшить свои личные качества). педагогические навыки) и вторую часть с практическими занятиями по охране труда на основе индивидуальных заданий, которые каждый участник выполнил в течение четырех месяцев после первой части курса.

Основными характеристиками этого нового подхода являются участие и ориентация на действие. Наше обучение не отражает традиционную модель обучения в классе, где участники являются пассивными получателями информации, а лекция является доминирующим методом обучения. В дополнение к ориентированности на действие и методам обучения с участием, этот подход основан на последних исследованиях в области современного образования взрослых и использует когнитивный и деятельностно-теоретический взгляд на обучение и преподавание (Engeström, 1994).

На основе опыта, полученного в ходе пилотного курса, который оказался чрезвычайно успешным, был подготовлен комплект подробных материалов курса, звоните в Пакет «Обучение тренеров», который состоит из двух частей: пособия для тренера и комплекта раздаточных материалов для участников. Этот пакет использовался в качестве руководства во время сессий планирования, на которых присутствовало от 20 до 25 фабричных инспекторов в течение десяти дней, и касался организации национальных курсов TOT в Африке. К весне 1994 г. национальные курсы ТОТ были реализованы в двух африканских странах, Кении и Эфиопии.

 

Высококачественное обучение

Есть четыре ключевых компонента качественного обучения.

Мотивация к обучению. Мотивация возникает, когда участники видят «потребительную ценность» того, что они изучают. Это стимулируется, когда они могут увидеть разрыв, который разделяет то, что они знают, и то, что им нужно знать, чтобы решить проблему.

Организация предмета. Содержание обучения слишком часто представляют как отдельные факты, хранящиеся в мозгу, как предметы в коробках на полке. На самом деле, во время обучения люди создают модели или мысленные картины мира. Содействуя когнитивному обучению, учителя пытаются организовать факты в модели для лучшего обучения и включить объяснительные принципы или концепции («но почему» за фактом или навыком).

Продвижение по шагам в процессе обучения. В процессе обучения участник подобен исследователю, ищущему модель, с помощью которой можно понять предмет. С помощью преподавателя участник формирует эту модель, практикует ее использование и оценивает ее полезность. Этот процесс можно разделить на следующие шесть шагов:

  • мотивация
  • ориентация
  • интеграция новых знаний (интернализация)
  • приложению
  • программная критика
  • оценка участников.

 

Социальное взаимодействие. Социальное взаимодействие между участниками учебного занятия является важным компонентом обучения. В групповой деятельности участники учатся друг у друга.

 

Планирование обучения для качественного обучения

Образование, направленное на формирование определенных навыков и умений, называется обучение. Целью обучения является обеспечение высокого качества обучения, и это процесс, состоящий из ряда этапов. Это требует тщательного планирования на каждом этапе, и каждый шаг одинаково важен. Существует много способов разбить обучение на компоненты, но с точки зрения когнитивной концепции обучения задачу планирования учебного курса можно разбить на шесть шагов.

Шаг 1: Проведите оценку потребностей (знайте свою аудиторию).

Шаг 2: Сформулируйте цели обучения.

Шаг 3: Разработайте ориентировочную основу или «дорожную карту» для курса.

Шаг 4: Разработайте учебную программу, установив ее содержание и связанные с ней методы обучения, а также используя схему для составления плана вашей учебной программы.

Шаг 5: Проведите курс.

Шаг 6: Оцените курс и проследите за оценкой.

 

Практическая реализация национальных курсов ТОТ

На основе вышеупомянутого подхода к обучению и опыта первого экспериментального курса были проведены два национальных курса ТОТ в Африке: один в Кении в 1993 году, а другой в Эфиопии в 1994 году.

Потребности в обучении основывались на рабочей деятельности фабричных инспекторов и определялись с помощью анкетирования перед семинаром и обсуждения с участниками курса их повседневной работы и видов навыков и компетенций, необходимых для ее выполнения (см. рис. 1). ). Таким образом, курс был разработан в первую очередь для фабричных инспекторов (в наших национальных курсах ТОТ обычно участвовало от 20 до 25 инспекторов), но его можно распространить и на другой персонал, которому может потребоваться обучение по технике безопасности и гигиене труда, например, на цеховых инспекторов, мастеров. , а также сотрудники службы безопасности и гигиены труда.

Рис. 1. Ориентировочная основа трудовой деятельности заводского инспектора.

ЭДУ070Ф1

Сборник целей курса для национального курса ТОТ был собран шаг за шагом в сотрудничестве с участниками и приведен непосредственно ниже.

 

Задачи национального курса ТОТ

Целями курса подготовки тренеров (ТОТ) являются:

  • Повысить понимание участниками изменяющейся роли и задач фабричных инспекторов от немедленного исполнения до долгосрочного консультационного обслуживания, включая обучение и консультации.
  • Повысить понимание участниками основных принципов высококачественного обучения и преподавания.
  • Повысить понимание участниками различных навыков, необходимых для планирования учебных программ: определение потребностей в обучении, формулирование целей обучения, разработка учебных программ и материалов, выбор подходящих методов обучения, эффективная презентация и оценка программы.
  • Улучшить навыки эффективного общения участников для применения во время инспекций и консультаций, а также на официальных учебных занятиях.
  • Содействовать разработке краткосрочных и долгосрочных планов обучения, в которых будут реализованы новые методы обучения.

     

    Содержание курса

    Ключевые предметные области или разделы учебной программы, которыми руководствовались при реализации курса ТОТ в Эфиопии, показаны на рис. 2. Этот план также может служить ориентировочной основой для всего курса ТОТ.

    Рисунок 2. Ключевые предметные области курса ТОТ.

    ЭДУ070Ф2

    Определение методов обучения

    Команда и, что лучший способ аспект метода обучения сразу заметен, когда вы входите в класс. Вы можете наблюдать за лекцией, дискуссией, групповой или индивидуальной работой. Однако то, чего вы не видите, — это самый существенный аспект обучения: вид умственной работы, выполняемой учеником в любой данный момент. Это называется в нашей внутренней среде, сторона метода обучения.

    Методы обучения можно разделить на три основные группы:

    • Учебная презентация: презентации участников, лекции, демонстрации, аудиовизуальные презентации
    • Самостоятельное назначение: тесты или экзамены, занятия в малых группах, заданное чтение, использование материалов для самостоятельного обучения, ролевые игры.
    • Совместное обучение

     

    Большинство из вышеперечисленных методов использовались в наших курсах ТОТ. Однако выбор метода зависит от целей обучения, которых он хочет достичь. Каждый метод или учебная деятельность должны иметь функцию. Эти обучающие функции, которые являются действиями учителя, соответствуют этапам процесса обучения, описанным выше, и могут помочь вам в выборе методов. Далее следует список из девяти обучающих функций:

     

      1. подготовка
      2. мотивация
      3. ориентация
      4. передача новых знаний
      5. закреплять изученное
      6. практика (превращение знаний в навыки)
      7. применение (решение новых задач с помощью новых знаний)
      8. программная критика
      9. оценка участников.

                   

                   

                  Планирование учебной программы: составление графика курса

                  Одной из функций учебного плана или плана курса является помощь в управлении и контроле процесса преподавания и обучения. Учебную программу можно разделить на две части: общую и специальную.

                  Команда общая учебная программа дает общую картину курса: его цели, задачи, содержание, участников и рекомендации по их отбору, подход к обучению (как будет проводиться курс) и организационные мероприятия, такие как задания перед курсом. Этот общий учебный план обычно представляет собой описание вашего курса и черновой вариант программы или список тем.

                  A конкретный учебный план предоставляет подробную информацию о том, что человек будет учить и как он планирует это преподавать. Письменная учебная программа, подготовленная в форме диаграммы, послужит хорошей основой для разработки учебной программы, достаточно конкретной, чтобы служить руководством при проведении обучения. Такая диаграмма включает в себя следующие категории:

                  Время: предполагаемое время, необходимое для каждой учебной деятельности

                  Учебные единицы: основные предметные области

                  Темы: темы в каждой учебной единице

                  Учебная функция: функция каждой учебной деятельности в достижении целей обучения

                  Развлечения.: шаги для проведения каждой учебной деятельности

                  Материалы: ресурсы и материалы, необходимые для каждого вида деятельности

                  инструктор: тренер, ответственный за каждое занятие (когда тренеров несколько)

                  Чтобы разработать учебную программу с помощью формата диаграммы, выполните шаги, описанные ниже. Заполненные диаграммы проиллюстрированы в связи с завершенным учебным планом в Weinger 1993.

                  1. Укажите основные предметные области курса (учебные единицы), исходя из ваших целей и общей ориентировочной основы.
                  2. Перечислите темы, которые вы будете освещать в каждой из этих областей.
                  3. Планируйте включить как можно больше обучающих функций в каждую предметную область, чтобы продвигаться по всем этапам процесса обучения.
                  4. Выберите методы, которые выполняют каждую функцию, и оцените количество необходимого времени. Запишите время, тему и функцию на графике.
                  5. В столбце «Упражнения» укажите рекомендации для инструктора по проведению занятия. Записи также могут включать основные моменты, которые будут рассмотрены на этом занятии. Эта колонка должна давать четкую картину того, что именно произойдет в ходе курса в течение этого периода времени.
                  6. Перечислите материалы, такие как рабочие листы, раздаточные материалы или оборудование, необходимые для каждого вида деятельности.
                  7. Не забудьте включить соответствующие перерывы при разработке цикла деятельности.

                   

                  Оценка курса и последующих действий

                  Последним шагом в процессе обучения является оценка и последующие действия. К сожалению, об этом шаге часто забывают, игнорируют, а иногда и избегают. Оценка, или определение степени достижения целей курса, является важным компонентом обучения. Это должно включать оба программная критика (администраторами курса) и оценка участника.

                  Участники должны иметь возможность оценить внешние факторы обучения: навыки презентации преподавателя, используемые методы, оборудование и организацию курса. Наиболее распространенными инструментами оценки являются анкеты после курса, а также предварительные и последующие тесты.

                  Последующий является необходимой вспомогательной деятельностью в тренировочном процессе. Последующие мероприятия должны быть разработаны таким образом, чтобы помочь участникам применить и применить полученные знания в своей работе. Примеры последующих действий для наших курсов TOT включают:

                  • планы действий и проекты
                  • официальные последующие сессии или семинары


                  Подбор тренеров

                  Были отобраны инструкторы, знакомые с когнитивным подходом к обучению и обладающие хорошими коммуникативными навыками. Во время пилотного курса в 1992 году мы использовали международных экспертов, которые участвовали в разработке этого подхода к обучению в 1980-х годах в Финляндии. На национальных курсах у нас была смесь экспертов: один международный эксперт, один или два региональных эксперта, которые участвовали в первом пилотном курсе, и два-три национальных эксперта, которые либо отвечали за обучение в своих странах, либо участвовали ранее в этом подходе к обучению. Когда это было возможно, сотрудники проекта также принимали участие.

                   

                  Обсуждение и резюме

                   

                  Оценка потребностей в обучении на заводе

                  Посещение фабрики и последующее практическое обучение являются изюминкой семинара. Эта учебная деятельность использовалась для оценки потребностей в обучении на рабочем месте (учебная программа VI A, рисунок 1). Рекомендация здесь заключалась бы в том, чтобы завершить базовую информацию по теории и методам до визита. Визит в Эфиопию мы запланировали до того, как занялись вопросом методов обучения. В то время как были осмотрены две фабрики, мы могли бы увеличить время для оценки потребностей, исключив одно из посещений фабрики. Таким образом, посещающие группы будут посещать и фокусироваться только на том заводе, где они будут фактически проходить обучение.

                  Компонент картирования рисков семинара (это также часть раздела VI A учебной программы) был даже более успешным в Эфиопии, чем в Кении. Карты риска были включены в практику обучения на фабриках и очень мотивировали рабочих. На будущих семинарах мы подчеркнем, что конкретные опасности должны выделяться везде, где они возникают, а не, например, использовать один зеленый символ для обозначения любого из множества физических опасностей. Таким образом, степень конкретного типа опасности отражается более четко.

                   

                  Методы обучения

                  Учебные методы сосредоточены на аудиовизуальных методах и использовании средств для начала обсуждения. Оба были достаточно успешными. В качестве полезного дополнения к занятию по диапозитивам участников попросили поработать в группах над созданием собственных диапозитивов по содержанию заданной статьи.

                  Флипчарты и мозговой штурм стали новыми методами обучения для участников. На самом деле, флипчарт был разработан специально для семинара. Использование флип-чартов и «магических маркеров» не только является прекрасным средством обучения, но и является очень недорогой и практичной заменой диапроектора, который недоступен большинству инспекторов в развивающихся странах.

                   

                  Видеозапись микрообучения

                  «Микрообучение», или обучение в классе, сосредоточенное на конкретных местных проблемах, использовало видеозапись и последующую критику со стороны других участников и консультантов и было очень успешным. В дополнение к улучшению работы внешних методов обучения, запись на пленку была хорошей возможностью прокомментировать области для улучшения содержания до заводского обучения.

                  Распространенной ошибкой, однако, была неспособность связать начало обсуждения и мозговой штурм с содержанием или сообщением мероприятия. Метод был небрежно выполнен, а его эффект проигнорирован. Другими распространенными ошибками были использование чрезмерно технической терминологии и неспособность сделать обучение соответствующим потребностям аудитории за счет использования конкретных примеров рабочего места. Но более поздние презентации на фабрике были призваны четко отразить критику, полученную участниками накануне.

                   

                  Практика преподавания на заводе

                  Оценивая практические занятия на фабрике, участники были чрезвычайно впечатлены использованием различных методов обучения, включая аудиовизуальные материалы, разработанные ими плакаты, флип-чарты, мозговой штурм, ролевые игры, «жужжащие группы» и так далее. Большинство групп также использовали оценочные анкеты, что стало для них новым опытом. Особо следует отметить их успех в привлечении аудитории после того, как в прошлом они полагались исключительно на метод лекций. Общими областями для улучшения были управление временем и использование чрезмерно технических терминов и объяснений. В будущем консультанты также должны постараться обеспечить, чтобы все группы включали этапы подачи заявки и оценки в процесс обучения.

                   

                  Планирование курса как учебный опыт

                  В ходе этих двух курсов можно было наблюдать значительные изменения в понимании участниками шести шагов качественного обучения.

                  В последнем курсе в программу был добавлен раздел по написанию задач, где каждый участник пишет серию учебных задач. Большинство участников никогда не записывали цели обучения, и это занятие было чрезвычайно полезным.

                  Что касается использования схемы учебного плана при планировании, то мы наблюдаем определенный прогресс у всех участников и мастерство у некоторых. Эта область определенно могла бы выиграть от большего количества времени. В будущих семинарах мы добавим задание, в котором участники будут использовать схему, чтобы следовать одной теме в процессе обучения, используя все обучающие функции. По-прежнему существует тенденция наполнять обучение содержательным материалом (темами) и чередовать, без должного учета их актуальности, различные обучающие функции по ряду тем. Также необходимо, чтобы инструкторы уделяли особое внимание тем видам деятельности, которые выбраны для выполнения этапа применения в процессе обучения, и чтобы они приобретали больше практики в разработке задач учащихся. Применение — это новая концепция для большинства, и ее трудно включить в учебный процесс.

                  Наконец, употребление термина раздел учебной программы было трудно, а иногда и запутанно. Простая идентификация и упорядочение соответствующих тематических областей является адекватным началом. Также было очевидно, что многие другие понятия когнитивного подхода к обучению сложны, такие как понятия основы ориентации, внешних и внутренних факторов обучения и преподавания, обучающих функций и некоторые другие.

                  Таким образом, мы бы добавили больше времени к разделам теории и разработки учебного плана, как указано выше, и к планированию будущего учебного плана, что дает возможность наблюдать за индивидуальной способностью применять теорию.

                   

                  Заключение

                  Африканский проект МОТ-FINNIDA по безопасности и охране здоровья поставил перед собой особенно сложную и ответственную задачу: изменить наши представления и старые практики в отношении обучения и подготовки кадров. Проблема с разговорами об обучении заключается в том, что изучение утратил свое центральное значение в современном употреблении. Обучение стало синонимом получение информации. Однако получение информации лишь отдаленно связано с реальным обучением. Благодаря реальному обучению мы воссоздаем себя. Благодаря реальному обучению мы становимся способными делать то, на что раньше никогда не были способны (Senge, 1990). Это послание в новом подходе нашего Проекта к обучению и обучению.

                   

                  Назад

                  Читать 5842 раз Последнее изменение: суббота, 23 июля 2022 г., 21:08

                  ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ: МОТ не несет ответственности за контент, представленный на этом веб-портале, который представлен на каком-либо языке, кроме английского, который является языком, используемым для первоначального производства и рецензирования оригинального контента. Некоторые статистические данные не обновлялись с тех пор. выпуск 4-го издания Энциклопедии (1998 г.)».

                  Содержание:

                  Справочные материалы по образованию и обучению

                  Беннер, Л. 1985. Рейтинг моделей аварий и методологий расследования. Дж. Саф Рез. 16(3):105-126.

                  Брайт, П. и К. Ван Ламсвирде. 1995 г. Экологическое образование и обучение в группе компаний Royal Dutch/Shell. В работе «Участие сотрудников в сокращении загрязнения» под редакцией Э. Коэн-Розенталя и А. Руиса-Квинтиналлии. Предварительный анализ реестра токсичных выбросов, исследовательский отчет CAHRS. Итака, Нью-Йорк: Промышленность ЮНЕП.

                  Бунге, Дж., Э. Коэн-Розенталь и А. Руис-Квинтиналия (ред.). 1995. Участие сотрудников в сокращении загрязнения. Предварительный анализ реестра токсичных выбросов, исследовательский отчет CAHRS. Итака, Нью-Йорк:

                  Кавано, HA. 1994. Управление окружающей средой: «зеленый» план Duquesne Light обучает сотрудников полному соблюдению требований. Электр Мир (ноябрь): 86.

                  Кордес, Д.Х. и Д.Ф. Ри. 1989. Обучение в области медицины труда для поставщиков первичной медико-санитарной помощи в Соединенных Штатах: растущая потребность. :197-202.?? книга?

                  Д'Аурия, Д., Л. Хокинс и П. Кенни. 1991. J Univ Occup Envir Health l4 Suppl.:485-499.

                  Эллингтон, Х. и А. Лоуис. 1991. Междисциплинарное образование в области гигиены труда. J Univ Occup Envir Health l4 Приложение: 447-455.

                  Энгестрём, Ю. 1994. Обучение переменам: новый подход к обучению и обучению в трудовой жизни. Женева: Международное бюро труда (МОТ).

                  Европейский фонд улучшения условий жизни и труда. 1993.

                  Требования к экологическому образованию и обучению в промышленности. Рабочий документ. 6 апреля.

                  Хит, Э. 1981. Обучение и подготовка рабочих в области безопасности и гигиены труда: отчет о практике в шести промышленно развитых западных странах. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство труда США, Управление по охране труда.

                  Международная комиссия по гигиене труда (ICOH). 1987. Материалы первой конференции по образованию и обучению в области гигиены труда. Гамильтон, Онтарио, Канада: ICOH.

                  --. 1989. Материалы Второй Международной конференции по образованию и обучению в области гигиены труда. Эспоо, Финляндия: ICOH.

                  --. 1991. Материалы Третьей международной конференции по образованию и обучению в области гигиены труда. Китакюсю, Япония: ICOH.

                  Международная организация труда (МОТ). 1991. Обучение, окружающая среда и МОТ. Женева: МОТ.

                  Объединенный комитет МОТ/ВОЗ по гигиене труда. 1981 г. Обучение и подготовка в области гигиены труда, техники безопасности и эргономики. Серия технических отчетов № 663. Женева: Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ).

                  Коги, Х., У. О. Фун и Дж. Турман. 1989. Недорогие способы улучшения условий труда: 100 примеров из Азии. Женева: МОТ.

                  Koh, D, TC Aw и KC Lun. 1992. Микрокомпьютерное обучение для профессиональных врачей. В материалах Третьей международной конференции по образованию и обучению в области гигиены труда. Китакюсю, Япония: ICOH.

                  Коно, К. и К. Нисида. 1991. Обследование деятельности медсестер по гигиене труда выпускников специализированных курсов по сестринскому делу по гигиене труда. В материалах Третьей международной конференции по образованию и обучению в области гигиены труда. Китакюсю, Япония: ICOH.

                  Международный союз рабочих Северной Америки (LIUNA). 1995. Экологическое обучение учит не только профессиональным навыкам. Разнорабочий (май-июнь): BR2.

                  Мадлен, М. и Г. Полсон. 1995. Состояние обучения, образования и исследований по опасным материалам. Np: Национальный центр экологического образования и обучения.

                  Маккуистон, Т. Х., П. Коулман, Н. Б. Валлерстайн, А. С. Маркус, Дж. С. Моравец и Д. В. Ортлиб. 1994. Обучение работников опасных отходов: долгосрочные последствия. J Occup Med 36 (12): 1310-1323.

                  Национальный институт охраны труда и здоровья (NIOSH). 1978. Новая медсестра в промышленности: Руководство для недавно нанятой медсестры по гигиене труда. Цинциннати, Огайо: Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США.

                  --. 1985. Проект Минерва, Дополнительное руководство по бизнес-программе. Цинциннати, Огайо: US NIOSH.

                  Фун, WO. 1985а. Курс назначенных заводских врачей в Сингапуре. Материалы Десятой Азиатской конференции по гигиене труда, Манила.

                  --. 1985б. Образование и обучение в области гигиены труда: формальные программы. В книге «Гигиена труда в развивающихся странах Азии» под редакцией WO Phoon и CN Ong. Токио: Медицинский информационный центр Юго-Восточной Азии.

                  --. 1986. Соответствие предписаний и практики в области гигиены труда. Лекции Лукаса, № 8. Лондон: Королевский медицинский колледж, факультет медицины труда.

                  --. 1988. Этапы разработки учебной программы по охране труда и технике безопасности. В книге тезисов. Бомбей: Двенадцатая Азиатская конференция по гигиене труда.

                  Почилий, Д.Ф. 1973. Планирование образовательных программ. В разработке образовательных программ для медицинских работников. Женева: ВОЗ.

                  Повитц, RW. 1990. Оценка опасных отходов, образование и обучение. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США совместно с Wayne State Univ.

                  Пупо-Ногейра, Д. и Дж. Рэдфорд. 1989. Отчет семинара по первичной медико-санитарной помощи. В материалах Второй Международной конференции по образованию и обучению в области гигиены труда. Эспоо, Финляндия: ICOH.

                  Рантанен, Дж. и С. Лехтинен. 1991. Проект МОТ/ФИННИДА по обучению и информированию африканских стран по вопросам безопасности и гигиены труда. Информационный бюллетень East Afr о безопасности и гигиене труда, приложение: 117-118.

                  Самельсон, Н.М. 1977. Влияние прорабов на безопасность в строительстве. Технический отчет № 219. Стэнфорд, Калифорния: Stanford Univ. Департамент гражданского строительства.

                  Сенге, П. 1990. Пятая дисциплина — искусство и практика обучающейся организации. Нью-Йорк: Даблдей.

                  Шепс, КГ. 1976 г. Высшее образование в области общественного здравоохранения. Отчет Мемориального фонда Милбанка.
                  Успешное управление здоровьем и безопасностью. 1991. Лондон: Канцелярия Ее Величества.

                  Программа ООН по окружающей среде (ЮНЕП). 1993. Образование для устойчивой промышленности. Программа промышленности и окружающей среды. Найроби: ЮНЕП.

                  Верма, К. К., А. Сасс-Корцак и Д. Х. Гейлор. 1991. Оценка профессиональной компетентности в области гигиены труда в Канаде. В материалах Третьей международной конференции по образованию и обучению в области гигиены труда Китакюсю, Япония: ICOH.

                  Винер, Д. 1991. Анализ несчастных случаев и контроль рисков. Карлтон Саут, Виктория: VRJ Delphi.

                  Войтецкий М.А. и Берканович Э. 1984-85 гг. Оценка обучения по охране труда и технике безопасности. Int Q Community Health Educ 5(4):277-286.

                  Валлерстайн, Н. и Х. Рубинштейн. 1993. Учение об опасностях на работе: Руководство для работников и их медицинских работников. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация общественного здравоохранения.

                  Валлерстайн, Н. и М. Вайнгер. 1992. Обучение по охране труда и технике безопасности для расширения возможностей работников. Am J Ind Med 11 (5).

                  Weinger, M. 1993. Комплект для обучения инструктора, Часть 1: Руководство для инструктора, Часть 2: Раздаточный материал для участников. Африканский проект по безопасности и охране здоровья, отчеты 9a/93 и 9b/93. Женева: Международное бюро труда (МОТ).

                  Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ). 1981. Обучение персонала по гигиене труда. Euro Reports and Studies, № 58. Копенгаген: Европейское региональное бюро ВОЗ.

                  --. 1988. Обучение и образование в области гигиены труда. Серия технических отчетов, № 762. Женева: ВОЗ.

                  Вигглсворт, ЕС. 1972. Учебная модель причинно-следственной связи и руководство по выбору контрмер. Оккупай Психол 46:69-78.

                  Конгресс профсоюзов Замбии (ZCTU). 1994. Руководство по охране труда и технике безопасности. (июль): 21.