Система обучения должна быть составной частью общей политики и программы развития людских ресурсов. Это может быть на уровне предприятия, отрасли или страны. Его практической реализации будет в значительной степени способствовать наличие оплачиваемого учебного отпуска (см. вставку). Если такие меры не включены в национальное законодательство (как, например, в Трудовой кодекс Франции и Испании), то право на отпуск для прохождения соответствующего обучения по охране труда должно быть согласовано с представителями работодателей и работников в рамках процесс коллективных переговоров.

Основные моменты Конвенции МОТ об оплачиваемых учебных отпусках 1974 г. (№ 140)

Цель стандарта

Содействовать образованию и обучению в рабочее время с предоставлением финансовых пособий.

обязательства

Ратифицирующее государство должно разработать и применять политику, направленную на поощрение предоставления оплачиваемых учебных отпусков для обучения на любом уровне; общее, социальное и гражданское образование; профсоюзное образование.

Эта политика должна учитывать этап развития и особые потребности страны и должна быть согласована с общей политикой в ​​отношении занятости, образования и обучения, а также рабочего времени.

Работникам не может быть отказано в оплачиваемом учебном отпуске по признаку расы, цвета кожи, пола, религии, политических убеждений, национальной или социальной принадлежности.

Финансирование должно осуществляться на регулярной и адекватной основе.

Период оплачиваемого учебного отпуска рассматривается как период фактической службы для целей установления требований на социальные пособия и другие права, вытекающие из трудовых отношений.

редактором главы (выдержка из Конвенции МОТ № 140, 1974 г.).

Любые согласованные мероприятия по обучению будут определять соответствующий предмет, а также административные, финансовые и организационные механизмы. Обучение по охране труда должно охватывать следующее:

• Законы об охране труда и технике безопасности и средства правоприменения
• отношение работодателей к здоровью и безопасности
• отношение работников к здоровью и безопасности
• вопросы здоровья и безопасности и средства улучшения практики здоровья и безопасности.

Двумя ключевыми компонентами любого подхода к обучению являются: содержание и процесс. Они будут определяться целями учебной деятельности и устремлениями участников и инструкторов. Общая цель здесь состоит в том, чтобы внести вклад в улучшение здоровья и безопасности на рабочем месте, поэтому содержание должно быть основано на определении практических средств достижения улучшения. Такой подход потребует оценки проблем здоровья и безопасности, с которыми сталкиваются работники. В общих чертах они должны включать:

• угрозы безопасности, такие как подъем, переноска, механизмы, падения, лестницы
• опасности для здоровья и проблемы, такие как напряжение глаз, химические вещества, шум, пыль, недомогания, боли
• бытовые вопросы, такие как умывальники, первая помощь, жилье.

Этот методологический подход позволил бы систематически рассматривать вопросы посредством описания проблемы и обзора того, как она стала известна, кто был вовлечен, какие действия были предприняты и результат действий.

Важным результатом такого подхода является выявление «хороших» и «плохих» методов охраны труда, которые, по крайней мере теоретически, могут стать основой для совместных действий работодателей и работников. Чтобы поддерживать эту методологию, необходимо удовлетворить важные информационные требования. К ним относятся обеспечение документации по законам, стандартам и технической информации об охране труда и технике безопасности, а также определение дополнительной информации, необходимой для устранения опасности/проблемы, такой как политика или соглашения, разработанные другими профсоюзами и работодателями, а также альтернативные решения и стратегии.

Успешная учебная деятельность потребует использования активных методов обучения, которые разрабатываются на основе опыта, навыков, знаний, взглядов и целей участников. Опыт и знания пересматриваются, отношения анализируются, а навыки развиваются и совершенствуются посредством совместной работы. В рамках этого процесса участникам предлагается применять результаты своей учебной деятельности в своей рабочей среде. Это фокусирует учебную деятельность на практических результатах и ​​соответствующем содержании.

Вопросы, которые тренер и стажеры должны задать относительно процесса и содержания: Что мы получаем, что можно применить к нашей рабочей среде? Улучшает ли обучение наши навыки и знания? Помогает ли это нам работать более эффективно в нашей рабочей среде?

Тренер должен ответить на эти вопросы на планирование, реализация и оценка Этапы любой учебной программы и методический процесс побуждают участников предъявлять такие же требования в процессе учебной деятельности.

Такой метод, часто называемый «обучение через действие», широко опирается на опыт, отношение, навыки и знания участников. Цели учебной деятельности всегда должны относиться к практическим результатам; поэтому учебные мероприятия должны интегрировать этот метод. В программах по безопасности и гигиене труда это может включать мероприятия, указанные в таблице 1.

Таблица 1. Практические занятия-тренинги по охране труда

Обучение технике безопасности и гигиене труда может повысить осведомленность работников и работодателей о проблемах и обеспечить основу для совместных действий и договоренностей о том, как можно преодолеть проблемы. С практической точки зрения надлежащая практика охраны труда и техники безопасности не только обеспечивает улучшение рабочей среды и потенциальное повышение производительности, но и способствует более позитивному отношению к трудовым отношениям со стороны социальных партнеров.

Назад