На фарми у Сан Антонију неколико радника се отровало приликом примене пестицида Ланнате. Истрага случаја показала је да су радници користили прскалице за наношење без заштитне одеће, рукавица или чизама. Њихов послодавац никада није обезбедио неопходну опрему, а сапун и тушеви такође нису били доступни. Послодавац је након тровања упућен да предузме одговарајуће корективне радње.
Када је Министарство здравља извршило накнадну инспекцију, открили су да многи фармери још увек не користе никакву заштитну одећу или опрему. На питање зашто, неки су рекли да је опрема превише врућа и неудобна. Други су објаснили да на овај начин раде годинама и да никада нису имали проблема. Неколико њих је коментарисало да им опрема није потребна јер су попили велику чашу млека након примене пестицида.
Ово искуство, које се догодило у Никарагви, заједничко је многим деловима света и илуструје изазов за ефикасну обуку пољопривредника. Обука мора да буде праћена обезбеђивањем безбедног радног окружења и спровођењем закона, али такође мора узети у обзир препреке за спровођење безбедних радних пракси и укључити их у програме обуке. О овим препрекама, као што су несигурно радно окружење, одсуство заштитне опреме и ставови и уверења која не промовишу здравље, треба директно разговарати на сесијама обуке и треба развити стратегије за њихово решавање.
Овај чланак описује приступ обуци оријентисан на акцију примењен у два мултидисциплинарна пројекта пестицида који су осмишљени да реше проблем тровања пестицидима радника на фарми. Њих су у Никарагви имплементирали ЦАРЕ, Никарагва и Амерички комитет за услуге пријатеља (1985. до 1989.), а у региону Централне Америке Међународна организација рада (ИЛО, 1993. до данас). Поред снажног образовног приступа, никарагвански пројекат је развио побољшане методе за мешање и пуњење пестицида, план медицинског надзора за скрининг радника на прекомерну изложеност пестицидима и систем за прикупљање података за епидемиолошка истраживања (Веингер и Лионс 1992). У оквиру свог вишеструког пројекта, МОР је ставила акценат на законодавна побољшања, обуку и изградњу регионалне мреже едукатора о пестицидима.
Кључни елементи оба пројекта били су спровођење процене потреба за обуком како би се наставни садржај прилагодио циљној публици, коришћење различитих партиципативних приступа настави (Веингер и Валлерстеин 1990) и израда водича за наставнике и образовних материјала за олакшати процес учења. Теме обуке су укључивале здравствене ефекте пестицида, симптоме тровања пестицидима, права, ресурсе и компоненту за решавање проблема која је анализирала препреке за безбедан рад и како их решити.
Иако је било много сличности између ова два пројекта, никарагвански пројекат је ставио нагласак на образовање радника, док се регионални пројекат фокусирао на обуку наставника. Овај чланак пружа одабране смернице за обуку радника и наставника.
Образовање радника
Процена потреба
Први корак у развоју програма обуке била је процена потреба или „фаза слушања“, која је идентификовала проблеме и препреке ефективним променама, препознала факторе који су довели до промене, дефинисала вредности и уверења радника на фарми и идентификовала специфичне ризичне изложености и искуства. које је требало уградити у обуку. Пројектни тим Никарагве је користио детаљне инспекције да би посматрао радне праксе и изворе изложености радника пестицидима. Снимљене су фотографије радног окружења и радних пракси за документовање, анализу и дискусију током обуке. Тим је такође саслушао емоционалне проблеме који би могли бити препреке за акцију: фрустрација радника неадекватном личном заштитом, недостатак сапуна и воде или недостатак безбедних алтернатива пестицидима који се тренутно користе.
Методе и циљеви обуке
Следећи корак у процесу обуке био је да се идентификују области садржаја које треба покрити користећи информације добијене слушањем радника, а затим одабрати одговарајуће методе обуке на основу циљева учења. Обука је имала четири циља: пружање информација; идентификовање и промена ставова/емоција; промовисање здравог понашања; и развијање вештина акције/решавања проблема. Оно што следи су примери метода груписаних према циљу који најбоље постижу. Следеће методе су уграђене у дводневни тренинг (Валлерстеин и Веингер 2).
Методе за информационе циљеве
Флипчарт. У Никарагви, особљу пројекта су били потребни визуелни образовни алати који су били лако преносиви и независни од електричне енергије за употребу током теренске обуке или током медицинског прегледа на фармама. Флипчарт је садржао 18 цртежа заснованих на ситуацијама из стварног живота, који су дизајнирани за почетак дискусије. Свака слика је имала специфичне циљеве и кључна питања која су наведена у пратећем водичу за инструкторе.
Флипчарт би се могао користити и за пружање информација и за промоцију анализе проблема која води ка акционом планирању. На пример, цртеж је коришћен за пружање информација о путевима уласка питањем „Како пестициди улазе у тело?“ Да би направио анализу проблема тровања пестицидима, инструктор би питао учеснике: „Шта се овде дешава? Да ли је ова сцена позната? Зашто се то дешава? Шта (он) можете учинити по том питању?" Увођење двоје или више људи у цртеж (двоје људи који улазе у недавно прскано поље) подстиче дискусију о сумњивим мотивима и осећањима. „Зашто она чита знак? Зашто је баш ушао?" Са ефективним визуелним сликама, иста слика може изазвати разне дискусије, у зависности од групе.
Слајдови. Слајдови који приказују познате слике или проблеме коришћени су на исти начин као и флипчарт. Користећи фотографије снимљене током фазе процене потреба, направљена је слајд шоу која прати пут употребе пестицида од одабира и куповине до одлагања и чишћења на крају радног дана.
Методе за циљеве става и емоција
Ставови и емоције могу ефикасно блокирати учење и утицати на то како се праксе здравља и безбедности примењују на послу.
Игра улога по сценарију. Често је коришћена игра улога по сценарију да би се истражили ставови и покренула дискусија о проблемима изложености пестицидима. Следећи сценарио добили су три радника, који су читавој групи прочитали своје улоге.
Јосе: Шта је било?
Рафаел: Скоро сам спреман да одустанем. Двојица радника отрована су данас, само недељу дана после тог великог тренинга. Овде се никад ништа не мења.
Јосе: Шта сте очекивали? Менаџери нису ни присуствовали обуци.
Сара: Али барем су заказали обуку за раднике. То је више него што раде друге фарме.
Јосе: Успостављање обуке је једна ствар, али шта је са праћењем? Да ли менаџери обезбеђују тушеве и адекватну заштитну опрему?
Сара: Да ли сте икада помислили да радници можда имају везе са овим тровањем? Како знаш да раде безбедно?
Рафаел: Не знам. Знам само да су два момка данас у болници и да морам да се вратим на посао.
Игра улога је развијена да истражи сложени проблем здравља и безбедности пестицида и вишеструких елемената укључених у његово решавање, укључујући обуку. У дискусији која је уследила, фасилитатор је питао групу да ли деле било који од ставова које су пољопривредници изразили у игри улога, истраживао препреке за решавање приказаних проблема и тражио стратегије за њихово превазилажење.
Упитник за радни лист. Осим што служи као одличан покретач дискусије и пружа чињеничне информације, упитник такође може бити средство за изазивање ставова. Примери питања за групу пољопривредника у Никарагви били су:
1. Испијање млека пре рада је ефикасно у превенцији тровања пестицидима.
Слажем се Не слажем
2. Сви пестициди имају исти ефекат на ваше здравље.
Слажем се Не слажем
Дискусија о ставовима је подстакнута позивањем учесника са супротстављеним гледиштима да изнесу и оправдају своја мишљења. Уместо да потврди „тачан” одговор, инструктор је признао корисне елементе у различитим ставовима који су изражени.
Методе за циљеве вештине понашања
Вештине понашања су жељене компетенције које ће радници стећи као резултат обуке. Најефикаснији начин да се постигну циљеви за развој вештина понашања је да се учесницима пружи прилика да вежбају на часу, да виде активност и изведу је.
Демонстрација личне заштитне опреме. На столу испред разреда постављен је приказ заштитне опреме и одеће, укључујући низ одговарајућих и неприкладних опција. Тренер је замолио волонтера из публике да се обуче за посао наношењем пестицида. Радник на фарми је изабрао одећу са изложбе и обукао је; публика је замољена да коментарише. Уследила је дискусија о одговарајућој заштитној одећи и алтернативама неудобној одећи.
Практична пракса. И тренери и пољопривредни радници у Никарагви научили су да тумаче етикете пестицида читајући их у малим групама током часа. У овој активности одељење је подељено у групе и добило задатак да као група прочита различите етикете. За групе са ниским нивоом писмености, учесници волонтери су регрутовани да читају етикету наглас и воде своју групу кроз упитник за радни лист на етикети, који је наглашавао визуелне знакове за одређивање нивоа токсичности. Вративши се у велику групу, гласноговорници волонтера су представили свој пестицид групи са упутствима за потенцијалне кориснике.
Методе за акцију/циљеве за решавање проблема
Примарни циљ обуке је да се радницима на фарми пружи информације и вештине за враћање промена на посао.
Почеци дискусије. Покретач дискусије се може користити за постављање проблема или потенцијалних препрека за промену, за анализу од стране групе. Покретач дискусије може имати различите облике: играње улога, слика на флипчарту или слајду, студија случаја. Да би се водио дијалог на покретачу дискусије, постоји процес постављања питања у 5 корака који позива учеснике да идентификују проблем, пројектују себе у ситуацију која се представља, поделе своје личне реакције, анализира узроке проблема и предложе стратегије деловања (Веингер и Валлерстеин 1990).
Студије случаја. Случајеви су извучени из стварних и познатих ситуација које су се догодиле у Никарагви које су идентификоване у процесу планирања. Они су најчешће илустровали проблеме као што су неусклађеност послодаваца, непоштовање мера предострожности радника у њиховој контроли и дилема радника са симптомима који могу бити повезани са изложеношћу пестицидима. За представљање овог чланка коришћен је узорак студије случаја.
Учесници су читали случај у малим групама и одговарали на низ питања као што су: Који су неки од узрока тровања пестицидима у овом инциденту? Ко има користи? Ко је повређен? Које бисте кораке предузели да спречите сличан проблем у будућности?
Планирање акције. Пре завршетка обуке, учесници су радили самостално или у групама на изради плана акције за повећање здравља и безбедности на радном месту када се користе пестициди. Користећи радни лист, учесници су идентификовали бар један корак који би могли да предузму како би промовисали безбедне услове и праксу рада.
Евалуација и обука наставника
Утврђивање у којој мери су сесије испуниле своје циљеве је кључни део пројеката обуке. Алати за евалуацију су укључивали писани упитник након радионице и накнадне посете фармама, као и анкете и интервјуе са учесницима 6 месеци након обуке.
Обука наставника који би користили горе наведени приступ за пружање информација и обуке пољопривредницима била је суштинска компонента средњоамеричких програма које спонзорише ИЛО. Циљеви програма обуке наставника били су повећање знања о здрављу и безбедности пестицида и наставничке вештине тренера; повећати број и квалитет обука усмерених ка пољопривредницима, послодавцима, саветодавним радницима и агрономима у пројектним земљама; и да се покрене мрежа едукатора о здрављу и безбедности пестицида у региону.
Теме обуке у једнонедељној сесији укључивале су: преглед утицаја пестицида на здравље, безбедне радне праксе и опрему; принципи образовања одраслих; кораке у планирању образовног програма и начин њиховог спровођења; демонстрација одабраних наставних метода; преглед вештина презентације; вежбају наставу од стране учесника користећи партиципативне методе, уз критику; и развој акционих планова за будућу наставу о пестицидима и алтернативама њиховој употреби. Двонедељна сесија омогућава време за обилазак терена и процену потреба за обуком током радионице, за развој едукативних материјала у учионици и за спровођење сесија обуке радника на терену.
Водич за тренере и узорци наставних планова и програма су обезбеђени током радионице како би се олакшало практиковање наставе како у учионици тако и након радионице. Мрежа едукатора нуди још један извор подршке и средство за размену иновативних приступа и материјала у настави.
Zakljucak
Успех овог приступа подучавању са радницима на пољима памука у Никарагви, синдикалцима у Панами и тренерима из Министарства здравља Костарике, између осталих, показује његову прилагодљивост различитим радним окружењима и циљним групама. Његови циљеви нису само повећање знања и вештина, већ и пружање алата за решавање проблема на терену након завршетка наставних сесија. Међутим, мора бити јасно да само образовање не може да реши проблеме употребе и злоупотребе пестицида. Мултидисциплинарни приступ који укључује организовање пољопривредника, стратегије спровођења закона, инжењерске контроле, медицинско праћење и истрагу алтернатива пестицидима је од суштинског значаја за постизање свеобухватних промена у пракси пестицида.