Jumatatu, Machi 21 2011 14: 50

Wasifu wa Jumla

Kiwango hiki kipengele
(0 kura)

Imenakiliwa kutoka toleo la 3, "Ensaiklopidia ya Afya na Usalama Kazini".

Upeo wa taaluma ya ualimu huanzia shule ya kitalu hadi taasisi ya uzamili. Ufundishaji hauhusishi tu maelekezo ya kitaaluma bali pia mafunzo ya kisayansi, kisanii na kiufundi, katika maabara, studio za sanaa na warsha, na mafunzo ya kimwili kwenye viwanja vya michezo na katika gymnasia na mabwawa ya kuogelea. Katika nchi nyingi karibu kila mtu huja wakati fulani chini ya ushawishi wa taaluma, na walimu wenyewe wana asili tofauti kama masomo yanayofundishwa. Wanachama wengi waandamizi wa taaluma pia wana majukumu ya kiutawala na ya usimamizi.

Kwa kuongezea, uundaji wa sera na shughuli za kukuza elimu ya maisha yote unahitaji kutathminiwa upya kwa dhana ya kawaida ya walimu ndani ya taasisi za jadi (shule, vyuo vikuu). Wajumbe wa taaluma ya ualimu hufanya kazi zao kwa kutumia njia rasmi na zisizo rasmi za elimu, katika mafunzo ya msingi na endelevu, katika taasisi za elimu na taasisi na nje yao.

Mbali na wanafunzi wa umri wa kwenda shule na wanafunzi wa vyuo vikuu, aina mpya za wanafunzi na wanaofunzwa wanajitokeza kwa idadi inayoongezeka kila mara katika nchi nyingi sana: vijana wanaotafuta kazi, wanawake wanaotaka kurudi kwenye soko la ajira, watu waliostaafu, wafanyikazi wahamiaji, walemavu. , vikundi vya jamii na kadhalika. Hasa, tunapata kategoria za watu ambao hapo awali hawakujumuishwa katika taasisi za kawaida za elimu: wasiojua kusoma na kuandika na walemavu.

Hakuna kitu kipya katika anuwai ya vifaa vya uanagenzi vinavyopatikana, na elimu ya kibinafsi imekuwepo kila wakati; elimu ya maisha yote imekuwepo kwa namna moja au nyingine. Hata hivyo, kuna jambo moja jipya: kukua kwa vifaa rasmi vya elimu ya maisha marefu katika maeneo ambayo hayakukusudiwa hapo awali kuwa mahali pa elimu na kupitia njia mpya—kwa mfano, viwandani, ofisini na sehemu za starehe na kupitia vyama, vyombo vya habari vya mawasiliano. na kusaidiwa kujisomea. Ukuaji na kuenea huku kwa shughuli za elimu kumesababisha kuongezeka kwa idadi ya watu wanaojishughulisha na ufundishaji kwa misingi ya kitaaluma au kwa hiari.

Aina nyingi za shughuli zinazoangukia katika nyanja ya elimu zinaweza kuingiliana: walimu, wakufunzi, wahadhiri, wakuzaji na waandaaji wa miradi ya elimu, wafanyakazi wa mwongozo wa elimu na ufundi, washauri wa taaluma, wataalamu wa elimu ya watu wazima na wasimamizi.

Kuhusu uanachama wa taaluma ya ualimu kama inavyowakilishwa katika soko la ajira, mtu hupata kwamba katika nchi nyingi wanaunda mojawapo ya kategoria muhimu zaidi za wafanyikazi wanaolipwa.

Hivi majuzi, umuhimu wa vyama vya wafanyakazi vya walimu umeongezeka mfululizo, kwenda sambamba na ongezeko la idadi ya walimu. Kubadilika kwa saa zao za kazi kumewawezesha walimu kuchukua jukumu muhimu katika maisha ya kisiasa ya nchi nyingi.

Aina mpya ya waelimishaji - wale ambao sio walimu haswa katika dhana iliyofanyika hapo awali ya muhula - sasa wanaweza kupatikana katika mifumo mingi, ambapo shule imekuwa kitovu cha vifaa vya elimu vya kudumu au vya maisha yote. Hawa ni wataalamu kutoka sekta mbalimbali, wakiwemo wataalam wa kazi za mikono, wasanii na kadhalika, wanaochangia kwa kudumu au mara kwa mara katika shughuli hizi za elimu.

Taasisi za elimu zinafungua milango yao kwa vikundi na kategoria tofauti, zikigeukia zaidi na zaidi shughuli za nje na za ziada. Mielekeo miwili mikuu inaweza kuzingatiwa katika uhusiano huu: kwa upande mmoja, mahusiano yameanzishwa na wafanyakazi wa viwanda, na mimea ya viwanda na taratibu; na kwa upande mwingine, uhusiano unaokua umeanzishwa na maendeleo ya jamii, na kuna ongezeko la mwingiliano kati ya elimu ya taasisi na miradi ya elimu ya jamii.

Vyuo vikuu na vyuo vinajitahidi kuhuisha mafunzo ya awali ya walimu kupitia mafunzo mapya. Kando na nyanja na taaluma za ufundishaji, zinatoa sosholojia ya elimu, uchumi na anthropolojia. Mwelekeo ambao bado unakabiliana na vikwazo vingi ni kuwa na walimu wa baadaye kupata uzoefu kwa kufanya vipindi vya mafunzo katika mazingira ya jamii, katika maeneo ya kazi au katika taasisi mbalimbali za elimu na kitamaduni. Huduma ya kitaifa, ambayo imekuwa ya jumla katika nchi fulani, ni uzoefu muhimu katika uwanja kwa walimu wa baadaye.

Uwekezaji mkubwa katika mawasiliano na habari ni mzuri kwa aina tofauti za mafunzo ya kibinafsi au ya pamoja. Uhusiano kati ya kujifundisha na kufundisha ni tatizo linalojitokeza. Mabadiliko kutoka kwa mafunzo ya autodidactic ya wale ambao hawakuhudhuria shule hadi kujifundisha kwa kudumu kwa vijana na watu wazima haijathaminiwa kila wakati na taasisi za elimu.

Sera na shughuli hizi mpya za elimu huibua matatizo mbalimbali kama vile hatari na uzuiaji wake. Elimu ya kudumu ambayo si tajriba ya shule pekee, inageuza maeneo mbalimbali, kama vile jamii, mahali pa kazi, maabara na mazingira kuwa maeneo ya mafunzo. Walimu wanapaswa kusaidiwa katika shughuli hizi, na bima itolewe. Ili kuzuia hatari, juhudi zinapaswa kufanywa kurekebisha maeneo mbalimbali kwa shughuli za elimu. Kuna matukio kadhaa ambapo shule zimebadilishwa kuwa vituo vya wazi kwa watu wote na zimeandaliwa ili kuwa sio tu taasisi za elimu lakini pia mahali pa shughuli za ubunifu na uzalishaji na mikutano.

Uhusiano wa walimu na wakufunzi na vipindi hivi mbalimbali katika maisha ya wafunzwa na wanafunzi, kama vile muda wa burudani, muda wa kazi, maisha ya familia na muda wa mafunzo, pia unahitaji juhudi kubwa kuhusu habari, utafiti na kukabiliana na hali hiyo.

Uhusiano kati ya walimu na familia za wanafunzi pia unaongezeka; wakati mwingine washiriki wa familia mara kwa mara huhudhuria mihadhara au madarasa shuleni. Kutofautiana kati ya wanafamilia na miundo ya kielimu kunahitaji juhudi kubwa kutoka kwa walimu ili kufikia maelewano kutoka kwa mtazamo wa kisaikolojia, kisosholojia na kianthropolojia. Wanafamilia huathiri muundo wa tabia wa baadhi ya wanafunzi, ambao wanaweza kupata ukinzani mkali kati ya mafunzo ya familia na mifano ya kitabia na kanuni zinazotawala shuleni.

Ingawa ufundishaji ni mkubwa kiasi gani, ufundishaji wote una sifa fulani zinazofanana: mwalimu hafundishi tu maarifa au ujuzi mahususi bali pia hutafuta kuwasilisha njia ya mawazo; anapaswa kumwandaa mwanafunzi kwa hatua inayofuata ya ukuaji na kuchochea shauku ya mwanafunzi na ushiriki wake katika mchakato wa kujifunza.

 

Back

Kusoma 2830 mara Ilibadilishwa mwisho Jumapili, 31 Julai 2022 00:00
Zaidi katika jamii hii: Shule za Msingi na Sekondari »

" KANUSHO: ILO haiwajibikii maudhui yanayowasilishwa kwenye tovuti hii ya tovuti ambayo yanawasilishwa kwa lugha yoyote isipokuwa Kiingereza, ambayo ndiyo lugha inayotumika katika utayarishaji wa awali na ukaguzi wa wenza wa maudhui asili. Takwimu fulani hazijasasishwa tangu wakati huo. utayarishaji wa toleo la 4 la Encyclopaedia (1998).

Yaliyomo

Marejeleo ya Huduma za Elimu na Mafunzo

Abdo, R na H Chriske. 1990. HAV-Infektionsrisiken im Krankenhaus, Altenheim und Kindertagesstätten. Katika Arbeitsmedizin im Gesundheitsdienst, Bd. V, iliyohaririwa na F Hofmann na U Stößel. Stuttgart: Gentner Verlag.

Anderson, HA, LP Hanrahan, DN Higgins, na PG Sarow. 1992. Uchunguzi wa radiografia wa matengenezo ya jengo la shule za umma na wafanyakazi wa ulinzi. Eneo la Mazingira 59: 159-66.

Clemens, R, F Hofmann, H Berthold, G Steinert et al. 1992. Prävalenz von Hepatitis A, B na C bei ewohern einer Einrichtung für geistig Behinderte. Sozialpädiatrie 14: 357-364.

Herloff, B na B Jarvholm. 1989. Walimu, dhiki, na vifo. Lancet 1: 159-160.

Lee, RJ, DR Van Orden, M Corn, na KS Crump. 1992. Mfiduo wa asbestosi ya hewa katika majengo. Regul Toxicol Pharmacol 16: 93-107.

Morton, WE. 1995. Tofauti kuu katika hatari za saratani ya matiti kati ya kazi. J Occupy Med 37: 328-335.

Baraza la Taifa la Utafiti. 1993. Mazoezi ya Busara katika Maabara: Utunzaji na Utupaji wa Kemikali. Washington, DC: National Academy Press.

Orloske, AJ na JS Leddo. 1981. Athari za kimazingira kwa usikivu wa watoto: Mifumo ya shule inawezaje kustahimili. J Sch Afya 51: 12-14.

Polis, M na wengine. 1986. Uhamisho wa Giardia lamblia kutoka kituo cha utunzaji wa mchana hadi kwa jamii. Am J Public Hlth 76: 1,142-1,144.

Qualley, CA. 1986. Usalama katika Jumba la Sanaa. Worcester, MA: Davis Publications.

Kamati ya Ushauri ya Regents kuhusu Ubora wa Mazingira Shuleni. 1994. Ripoti kwa Bodi ya Wakala wa Jimbo la New York kuhusu Ubora wa Mazingira wa Shule. Albany: Chuo Kikuu cha Jimbo la New York, Idara ya Elimu ya Jimbo.

Rosenman, KD. 1994. Sababu za vifo vya walimu wa shule za msingi na sekondari. Mimi ni J Indust Med 25: 749-58.

Rossol, M. 1990. Mwongozo Kamili wa Afya na Usalama wa Msanii. New York: Allworth Press.

Rubin, CH, CA Burnett, WE Halperin, na PJ Seligman. 1993. Kazi kama kitambulisho cha hatari kwa saratani ya matiti. Am J Afya ya Umma 83: 1,311-1,315.

Savitz, DA. 1993. Maelezo ya jumla ya utafiti wa epidemiologic juu ya mashamba ya umeme na magnetic na saratani. Am Ind Hyg Assoc J 54: 197-204.

Silverstone, D. 1981. Mazingatio ya kusikiliza na kukengeusha kelele. Katika Kubuni Mazingira ya Kujifunza, iliyohaririwa na PJ Sleeman na DM Rockwell. New York: Longman, Inc.

Wolff, MS, PG Toniolo, EW Lee, M Rivera, na N Dubin. 1993. Viwango vya damu vya mabaki ya oganochlorine na hatari ya saratani ya matiti. J Natl Cancer Inst 85: 648-652.

Kituo cha Rasilimali za Afya ya Wanawake Kazini. 1987. Habari za Kituo cha Afya cha Wanawake Kazini 8 (2): 3-4.