Категории специалистов по охране труда, которым требуются Обучение и образование

Предоставление услуг по охране труда требует высококвалифицированной и многопрофильной команды. В нескольких менее развитых странах такой команды может и не быть, но в подавляющем большинстве стран мира эксперты по различным аспектам БГТ обычно имеются, хотя и не обязательно в достаточном количестве.

Вопрос о том, кто относится к категориям специалистов по охране труда, вызывает споры. Обычно никто не спорит, что профессиональные врачи, профессиональные медсестры, специалисты по гигиене труда и специалисты по технике безопасности (иногда называемые специалистами по технике безопасности) являются специалистами по охране труда. Однако есть также представители многих других дисциплин, которые могут правдоподобно претендовать на принадлежность к профессиям в области охраны труда. К ним относятся те эргономисты, токсикологи, психологи и другие, которые специализируются на профессиональных аспектах своих предметов. Тем не менее, для целей данной статьи обучение этих последних категорий персонала обсуждаться не будет, так как основное внимание в их обучении часто уделяется не охране труда.

Историческая перспектива

В большинстве стран специальное обучение по охране труда началось относительно недавно. До Второй мировой войны большинство специалистов по охране труда практически не получали формальной подготовки по выбранной профессии. Немногие школы общественного здравоохранения или университеты предлагали формальные курсы по охране труда, хотя некоторые такие учреждения предлагали вопросы охраны труда в качестве предмета в контексте более широкого курса на получение степени, обычно в области общественного здравоохранения. Сегменты БГТ преподавались в аспирантуре для врачей, обучающихся по таким дисциплинам, как дерматология или респираторная медицина. Некоторым инженерным аспектам безопасности, таким как ограждение машин, обучали в технологических и инженерных школах. В большинстве стран до Второй мировой войны трудно было найти даже обучение отдельным компонентам курсов гигиены труда. Развитие профессиональной подготовки медсестер началось еще позже.

В развитых странах обучение БГТ получило импульс во время Второй мировой войны, как и службы БГТ. Массовая мобилизация целых наций для военных действий привела к тому, что больше внимания уделялось защите здоровья рабочих (и, следовательно, их боеспособности или производительности по отношению к производству большего количества боеприпасов, боевых самолетов, танков и военных кораблей). В то же время, однако, условия военного времени и призыв как преподавателей, так и студентов университетов в вооруженные силы чрезвычайно затрудняли создание формальных курсов подготовки по охране труда. Однако после Второй мировой войны было создано много таких курсов, некоторые из них с помощью щедрых грантов на обучение для демобилизованных военнослужащих, предоставленных благодарными правительствами.

После Второй мировой войны большинство колоний европейских империй добились независимости и в большей или меньшей степени встали на путь индустриализации как средства национального развития. Вскоре такие развивающиеся страны столкнулись с бедствиями промышленной революции в Европе девятнадцатого века, но в очень сжатые сроки и в беспрецедентных масштабах. Несчастные случаи на производстве и болезни, а также загрязнение окружающей среды стали безудержными. Это привело к развитию обучения по охране труда, хотя даже сегодня в этих странах существуют большие различия в доступности такого обучения.

Обзор текущих международных инициатив

Международная организация труда (МОТ)

В последние годы МОТ предприняла несколько инициатив, связанных с обучением по охране труда. Многие из них относятся к практическому обучению профилактическим мерам на рабочем месте. Некоторые другие инициативы осуществляются в сотрудничестве с национальными правительствами (Rantanen and Lehtinen, 1991).

Другая деятельность МОТ с 1970-х годов осуществлялась в основном в развивающихся странах по всему миру. Несколько таких мероприятий связаны с повышением квалификации заводских инспекторов в таких странах, как Индонезия, Кения, Филиппины, Танзания, Таиланд и Зимбабве.

МОТ вместе с другими учреждениями Организации Объединенных Наций, такими как Программа развития Организации Объединенных Наций, также оказывала помощь в создании или модернизации национальных институтов охраны труда, функции обучения которых обычно входят в число их главных приоритетов.

МОТ также выпустила несколько практических монографий, которые очень полезны в качестве учебных материалов для курсов по охране труда (Kogi, Phoon and Thurman, 1989).

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ)

В последние годы ВОЗ провела ряд важных международных и региональных конференций и семинаров по обучению охране труда. В 1981 г. под эгидой Европейского регионального бюро ВОЗ была проведена конференция «Подготовка персонала по гигиене труда». В том же году ВОЗ совместно с МОТ созвала Объединенный комитет МОТ/ВОЗ по гигиене труда, который занимался «образованием и обучением в области гигиены труда, техники безопасности и эргономики» (ВОЗ, 1981 г.). На этом совещании оценивались потребности в образовании и обучении на разных уровнях, разрабатывалась политика в области образования и обучения и давался совет по методологии и программам образования и обучения (ВОЗ, 1988 г.).

В 1988 году Исследовательская группа ВОЗ опубликовала отчет, озаглавленный Обучение и образование в области гигиены труда особенно в отношении новой политики в отношении стратегий первичной медико-санитарной помощи, принятой государствами-членами ВОЗ, новых потребностей, возникающих в результате технологических разработок, и новых подходов к укреплению здоровья на рабочем месте (ВОЗ, 1988 г.).

Международная комиссия по гигиене труда (ICOH)

В 1985 г. ICOH учредил Научный комитет по образованию и обучению в области гигиены труда. Этот Комитет организовал четыре международные конференции, а также мини-симпозиумы по этому вопросу в рамках Международных конгрессов по гигиене труда (ICOH 1987). Среди выводов второй конференции необходимость разработки стратегий и методологий обучения получила видное место в списке приоритетных вопросов (ICOH 1989).

Главной особенностью третьей конференции стала методология обучения охране труда, включая такие функции, как обучение через участие, проблемное обучение и оценка курсов, преподавания и студентов (ICOH 1991).

Региональные инициативы

В разных частях мира региональные органы организовали учебные мероприятия по охране труда. Например, Азиатская ассоциация гигиены труда, созданная в 1954 г., имеет Технический комитет по образованию в области гигиены труда, который проводит исследования по подготовке студентов-медиков и по смежным предметам.

Типы профессиональных программ

Присуждение степени и аналогичные программы

Вероятно, прототипом программ присуждения ученых степеней и подобных программ является тот, который был разработан в школах общественного здравоохранения или аналогичных учреждениях. Высшее образование в области общественного здравоохранения появилось сравнительно недавно. В Соединенных Штатах первая школа, предназначенная для этой цели, была основана в 1916 году как Институт гигиены при Университете Джона Хопкинса. В то время основные проблемы общественного здравоохранения были сосредоточены вокруг инфекционных заболеваний. С течением времени все большее внимание в учебных программах школ общественного здравоохранения уделялось обучению предотвращению и контролю антропогенных опасностей и гигиене труда (Sheps, 1976).

Школы общественного здравоохранения предлагают курсы по охране труда для получения диплома последипломного образования или для получения степени магистра общественного здравоохранения, что позволяет студентам сосредоточиться на гигиене труда. Обычно вступительные требования включают наличие высшего образования. Некоторые школы также настаивают на соответствующем предыдущем опыте в области охраны труда. Продолжительность обучения на очной форме обычно составляет один год для получения диплома и два года для магистратуры.

Некоторые школы проводят совместную подготовку различных специалистов по охране труда на основных курсах, при этом обучение конкретным дисциплинам в области охраны труда (например, гигиена труда, уход за больными) предлагается студентам, специализирующимся в этих областях. Такое общее обучение, вероятно, является большим преимуществом, поскольку обучающиеся по различным дисциплинам в области охраны труда могут лучше понять функции друг друга и получить лучший опыт работы в команде.

Особенно в последние годы медицинские, сестринские и инженерные школы предлагают курсы, аналогичные курсам в школах общественного здравоохранения.

Некоторые университеты предлагают курсы по охране труда на базовом уровне или на уровне бакалавриата. В отличие от традиционных высших курсов по охране труда, поступление на которые обычно зависит от получения предыдущей степени, на эти новые курсы принимаются студенты, только что окончившие среднюю школу. Много споров все еще окружает достоинства этой разработки. Сторонники таких курсов утверждают, что они готовят больше специалистов по охране труда за меньшее время и с меньшими затратами. Их противники утверждают, что практикующие специалисты по охране труда более эффективны, если они строят свое обучение по охране труда на базовой дисциплине, в которую они интегрируют свою специальную практику в области охраны труда, например, профессиональную медицину или уход за больными. Знания по фундаментальным наукам могут быть приобретены на уровне специализации, если они не преподавались в рамках бакалавриата.

Учебные курсы по охране труда для врачей различаются по своему клиническому компоненту. На упомянутой выше конференции по обучению персонала в области гигиены труда, организованной Европейским региональным бюро ВОЗ, было подчеркнуто, что «медицина труда по своей сути является клиническим навыком, и ее практикующие врачи должны быть полностью компетентны в области клинической медицины». Следует также подчеркнуть, что диагноз химической интоксикации у рабочих в основном носит клинический характер, как и дифференциация между «профессиональным заболеванием» и другими заболеваниями и их лечение (Phoon, 1986). Таким образом, стало всемирной тенденцией настаивать на назначении в различные клиники в рамках обучения врачей-специалистов. В Соединенных Штатах и ​​Канаде, например, стажеры проходят четырехлетнюю программу резидентуры, которая включает значительный клинический компонент по таким предметам, как дерматология и респираторная медицина, в дополнение к учебной программе, необходимой для получения степени магистра общественного здравоохранения или ее эквивалента.

Формальная подготовка профессиональных медсестер, вероятно, еще больше различается в разных частях мира, чем подготовка профессиональных врачей. Эти различия зависят от различий в обязанностях и функциях профессиональных медсестер. В некоторых странах сестринское дело по гигиене труда определяется как «применение принципов сестринского дела для сохранения здоровья работников всех профессий. Это включает в себя профилактику, распознавание и лечение болезней и травм и требует специальных навыков и знаний в области санитарного просвещения и консультирования, гигиены окружающей среды, реабилитации и человеческих отношений» (Kono and Nishida 1991). С другой стороны, другие страны понимают профессиональный уход как роль медсестры в междисциплинарной группе по гигиене труда, которая, как ожидается, будет участвовать во всех областях общего управления здравоохранением, оказания медицинских услуг, контроля окружающей среды, здоровых и безопасных рабочих процедур и обучения охране труда. Опрос, проведенный в Японии, показал, однако, что не все выпускники профессиональных медицинских сестер принимали участие во всех этих мероприятиях. Вероятно, это произошло из-за непонимания роли медсестры в охране труда и недостаточной подготовки в некоторых областях (Kono and Nishida, 1991).

Дисциплина гигиены труда была определена Американской ассоциацией промышленной гигиены как наука и искусство, посвященные распознаванию, оценке и контролю тех факторов окружающей среды и стрессов, возникающих на рабочем месте или связанных с ним, которые могут вызывать болезни, ухудшение здоровья и ухудшение самочувствия. -существование или значительный дискомфорт и неэффективность среди работников или среди граждан сообщества. Специальная подготовка также появилась в общей области гигиены труда, в том числе в области химии, техники, шума, радиации, загрязнения воздуха и токсикологии.

Учебные программы для персонала по охране труда

Подробное содержание учебных программ для подготовки врачей по гигиене труда, медицинских сестер, гигиенистов и персонала по технике безопасности в соответствии с рекомендациями Объединенного комитета МОТ/ВОЗ по гигиене труда 1981 г., упомянутого выше, будет представлено на следующих страницах. Что касается основных предметных областей, которые необходимо преподавать, Комитет рекомендует:

• организация служб охраны труда, их деятельность, законодательные и нормативные акты
• медицина труда
• гигиена труда
• профессиональная безопасность
• физиология труда и эргономика, занимающиеся, в частности, адаптацией работы к человеку, а также приспособлением инвалидов к работе
• психология труда, социология и санитарное просвещение.

В зависимости от профиля персонала, образовательные программы будут более или менее углубляться в различные предметы, чтобы соответствовать требованиям соответствующих профессий, как описано ниже для нескольких категорий.

Сложно подробно комментировать, что должно входить в учебные планы курсов по охране труда. Общепризнано, что такие курсы должны включать больший вклад в поведенческие науки, чем сейчас, но такой вклад должен иметь отношение к социокультурной среде конкретной страны или региона, для которого предназначен курс. Более того, БГТ не следует преподавать в отрыве от общих служб здравоохранения и состояния здоровья населения в данной стране или регионе. Основы науки управления должны быть включены в учебные программы по охране труда для улучшения понимания организационных структур и практики на предприятиях, а также для повышения административных навыков специалистов по охране труда. Искусство общения и способность проводить научное исследование проблем охраны труда и формулировать решения также рекомендовалось для включения во все учебные программы по охране труда (Phoon, 1985b).

Врачи и медсестры

Все студенты-медики должны быть обучены некоторым аспектам гигиены труда. В некоторых странах есть отдельные курсы; в других гигиена труда рассматривается в таких курсах, как физиология, фармакология и токсикология, общественное здравоохранение, социальная медицина и внутренняя медицина. Тем не менее, студенты-медики, как правило, не приобретают достаточных знаний и навыков, позволяющих им заниматься гигиеной труда самостоятельно, и необходима последипломная подготовка по гигиене труда и технике безопасности. Для дальнейшей специализации в области гигиены труда (например, профессиональные заболевания или даже более узкие области, такие как профессиональная неврология или дерматология) должны быть доступны программы последипломного обучения. Для медсестер, работающих в службах гигиены труда, необходимо организовать как долгосрочные, так и краткосрочные курсы, в зависимости от сферы их деятельности.

На рисунке 1 перечислены предметы, которые должны быть включены в специализированную последипломную подготовку врачей и медсестер.

Рисунок 1. Программа последипломного обучения врачей и медсестер.

Инженеры по охране труда и техники безопасности

Практика охраны труда связана с такими отказами материалов, машин, процессов и конструкций, которые могут привести к опасным ситуациям, включая выброс вредных веществ. Цель обучения в этой области состоит в том, чтобы дать возможность учащимся предвидеть опасность как на этапе планирования проектов, так и в существующих ситуациях, количественно оценивать опасность и разрабатывать меры по борьбе с ней. Обучение по охране труда включает в себя углубленное изучение выбранных тем из инженерии и материаловедения, особенно тех, которые связаны с машиностроением, гражданским строительством, химической, электрической и строительной инженерией.

Отдельные учебные блоки будут посвящены, например, строению и прочности материалов в машиностроении; с силами в сооружениях, в гражданском строительстве; при обращении и транспортировке химикатов, в химическом машиностроении; с нормами проектирования, защитными средствами и теорией профилактического обслуживания в электротехнике; и с поведением пластов в горном деле.

Инженеры по технике безопасности, помимо получения базовых знаний, также должны пройти курс специализации. Рекомендации Объединенного комитета МОТ/ВОЗ от 1981 г. в отношении специализированного курса обучения технике безопасности перечислены на рис. 2.

Рисунок 2. Учебный план специализации по технике безопасности.

Курсы могут быть очными, заочными или «сэндвич-курсами» — в последнем случае периоды обучения чередуются с периодами практики. Выбор курсов во многом зависит от индивидуальных обстоятельств или предпочтений. Это особенно верно, поскольку многие специалисты по технике безопасности обладают обширными знаниями, полученными в ходе работы в конкретных отраслях. Тем не менее, в большом сообществе или стране предпочтительно должен быть широкий выбор вариантов для удовлетворения всех этих различных потребностей.

Недавние огромные достижения в области коммуникационных технологий должны обеспечить более широкое использование курсов дистанционного обучения, которые могут быть организованы как в отдаленных районах страны, так и даже за ее пределами. К сожалению, такие технологии все еще довольно дороги, и страны или регионы, которые больше всего нуждаются в таких возможностях дистанционного обучения, могут быть как раз теми, кто меньше всего может их себе позволить.

Практикующие врачи первичной медико-санитарной помощи

В развивающихся странах ощущается острая нехватка специалистов по охране труда. Кроме того, среди практикующих врачей первичной медико-санитарной помощи и медицинских работников в целом наблюдается тенденция направлять свою основную деятельность на оказание лечебных услуг. Это должно быть уравновешено с помощью соответствующего обучения, чтобы подчеркнуть большую ценность принятия превентивных мер на рабочем месте в сотрудничестве с другими ответственными сторонами, такими как рабочие и менеджеры. Это помогло бы в определенной степени смягчить проблемы, вызванные нынешней нехваткой персонала по охране труда в развивающихся странах (Pupo-Nogueira and Radford, 1989).

В ряде развивающихся стран недавно были организованы краткосрочные курсы обучения БГТ для персонала первичной медико-санитарной помощи и общественного здравоохранения. Существует широкий спектр организаций, которые провели такое обучение. К ним относятся национальные советы по производительности (Phoon, 1985a), ассоциации фермеров, национальные советы по безопасности, национальные институты здравоохранения и профессиональные организации, такие как ассоциации врачей и медсестер (Cordes and Rea, 1989).

Нехватка специалистов по охране труда затрагивает не только развивающиеся страны, но и многие развитые. В Соединенных Штатах одним из ответов на эту проблему стал совместный отчет исследовательской группы по профилактической медицине и внутренним болезням, в котором рекомендовалось, чтобы учебные программы по внутренним болезням делали акцент на контроле опасностей на рабочем месте и в окружающей среде, поскольку большинство пациентов, терапевты являются членами рабочей силы. Кроме того, Американская академия семейных врачей и Американская медицинская ассоциация опубликовали несколько монографий по гигиене труда для семейных врачей. Исследование, проведенное Американским институтом медицины, вновь подтвердило роль врача первичной медико-санитарной помощи в области гигиены труда, обозначило основные необходимые навыки и подчеркнуло необходимость расширения деятельности в области гигиены труда в рамках базовой подготовки и повышения квалификации (Ellington and Lowis, 1991). Однако как в развитых, так и в развивающихся странах по-прежнему существует недостаточное количество программ обучения БГТ для персонала первичной медико-санитарной помощи и недостаточное количество обученного персонала.

Мультидисциплинарное обучение

Обучение междисциплинарному характеру БГТ может быть усилено путем обеспечения полного ознакомления всех обучающихся с ролями, деятельностью и сферами деятельности другого персонала БГТ. Например, на курсах по охране труда в Шотландии в учебной программе участвуют представители различных профессий в области охраны труда. Студентам также предоставляются пакеты для самостоятельного обучения, предназначенные для того, чтобы дать им подробные знания и понимание различных профессиональных областей охраны труда. Широко используются также методы экспериментального обучения, такие как ролевые игры и тематические исследования с участием. Например, студентов просят заполнить личные контрольные списки того, как каждая конкретная область деятельности в области гигиены труда может повлиять на них в их собственных рабочих ситуациях, и как они могут эффективно сотрудничать с другими специалистами в области гигиены труда.

При проведении междисциплинарного курса по охране труда ключевым элементом является сочетание учащихся с разным профессиональным образованием в одном классе. Материалы курса, такие как групповые упражнения и эссе, должны быть тщательно подобраны без пристрастия к той или иной дисциплине. Лекторы также должны пройти подготовку по постановке междисциплинарных вопросов и проблем (Д'Аурия, Хокинс и Кенни, 1991).

Непрерывное образование

В профессиональном образовании в целом растет осознание необходимости непрерывного образования. В области БГТ новые знания о старых опасностях и новых проблемах, возникающих в результате технологических изменений, развиваются так быстро, что ни один специалист по БГТ не может надеяться идти в ногу со временем, не предпринимая для этого систематических и постоянных усилий.

Непрерывное образование в области охраны труда может быть формальным или неформальным, добровольным или обязательным для поддержания сертификации. Каждому практикующему специалисту в области охраны труда необходимо не отставать от чтения основных профессиональных журналов, по крайней мере, по своим дисциплинам. При обнаружении новой опасности было бы очень полезно организовать поиск литературы по этому вопросу в библиотеке. Если такая библиотека недоступна, можно было бы попросить службу CIS МОТ взять на себя эту услугу. Более того, наличие постоянного и прямого доступа, по крайней мере, к нескольким актуальным текстам по БГТ необходимо для любой практики БГТ.

Более формальные виды непрерывного образования могут принимать форму конференций, семинаров, лекций, журнальных клубов или семинаров. Обычно высшие учебные заведения или профессиональные организации могут предоставить средства для реализации таких программ. По возможности следует проводить ежегодные мероприятия, на которых можно было бы собрать более широкий круг мнений или знаний, чем это обычно доступно в рамках небольшого сообщества или города. Региональные или международные конференции или семинары могут предоставить чрезвычайно полезные возможности для участников не только воспользоваться преимуществами официальной программы, но и обменяться информацией с другими практиками или исследователями вне официальных сессий.

В настоящее время все больше и больше профессиональных организаций по охране труда требуют от своих членов посещения минимального количества мероприятий по повышению квалификации в качестве условия для продления сертификации или членства. Обычно требуется только факт присутствия на утвержденных мероприятиях. Присутствие само по себе, конечно, не является гарантией того, что участник получил пользу от своего присутствия. Альтернативы, такие как регулярные проверки специалистов по охране труда, также чреваты проблемами. В пределах одной дисциплины по охране труда существует такое разнообразие практики даже в одной стране, что чрезвычайно трудно разработать экзамен, справедливый для всех заинтересованных специалистов по охране труда.

Самообучение

В каждом учебном курсе по охране труда следует делать акцент на необходимости самообучения и постоянной практики. С этой целью необходимо обучение поиску информации и критическому анализу опубликованной литературы. Было бы также полезно обучение использованию компьютеров для облегчения получения информации из многих превосходных ресурсов по охране труда по всему миру. В последние годы было разработано несколько курсов для содействия самообучению и управлению информацией с помощью микрокомпьютеров (Koh, Aw and Lun, 1992).

Разработка учебного

Со стороны стажеров и сообщества растет потребность в постоянной оценке и улучшении учебных программ. Многие современные учебные программы основаны на компетенциях. Сначала составляется ряд требуемых профессиональных компетенций. Поскольку компетенция может определяться различными группами по-разному, необходимо провести обширные консультации по этому вопросу с преподавателями и специалистами по охране труда (Pochyly, 1973). Кроме того, необходимы консультации с «потребителями» (например, студентами, рабочими и работодателями), встроенная программа оценки и четко определенные, но гибкие образовательные цели (Phoon, 1988). Иногда создание консультативных комитетов по учебным планам или программам обучения, в состав которых обычно входят представители преподавателей и студентов, а иногда и представители широкой общественности, может стать полезным форумом для таких консультаций.

Развитие инфраструктуры

Инфраструктура часто игнорируется при обсуждении обучения и образования в области охраны труда. Тем не менее, вспомогательные средства и человеческие ресурсы, такие как компьютеры, библиотеки, эффективный административный персонал и процедуры, а также безопасный и удобный доступ, относятся к множеству соображений инфраструктуры, которые могут иметь решающее значение для успеха учебных курсов. Надлежащее наблюдение за успеваемостью учащихся, консультирование и помощь учащимся с проблемами, забота о здоровье учащихся и их семей (где указано), присмотр за детьми учащихся, столовая и места отдыха, а также предоставление запирающихся шкафчиков или шкафов для хранения личных вещей учащихся. стажеры - все важные детали, которым следует уделить пристальное внимание.

Подбор и развитие преподавателей

Качество и популярность программы обучения часто являются жизненно важными факторами, определяющими качество персонала, претендующего на вакантную должность. Очевидно, важны и другие факторы, такие как удовлетворительные условия службы и возможности карьерного и интеллектуального развития.

Особое внимание следует уделить спецификациям работы и требованиям к работе. Профессорско-преподавательский состав должен иметь необходимую квалификацию в области охраны труда, хотя следует проявлять гибкость, чтобы позволить набирать сотрудников из дисциплин, не связанных с охраной труда, которые могут внести особый вклад в преподавание, или особенно многообещающих кандидатов, которые могут обладать способностями, но не всей квалификацией или опытом. обычно требуется для работы. По возможности преподаватели должны иметь практический опыт работы в области охраны труда.

После найма руководство и старшие члены школы или отдела несут ответственность за то, чтобы новые сотрудники получали как можно больше поддержки и возможностей для развития. Новых сотрудников следует приобщать к культуре организации, а также поощрять к самовыражению и участию в процессах принятия решений, связанных с программами обучения и исследований. Им следует давать деликатную и конструктивную обратную связь относительно их преподавательской деятельности. При необходимости должны быть сделаны предложения помощи в устранении выявленных ограничений. Многие департаменты сочли чрезвычайно полезным регулярное проведение обучающих или оценочных семинаров для персонала. Кросс-постинг в отрасли и творческий отпуск являются другими важными мерами для развития персонала. Определенный объем консультационной работы, которая может быть либо клинической, рабочей или лабораторной (в зависимости от дисциплины и сферы деятельности преподавателя), помогает сделать академическое обучение более практичным.

Учебные центры

Классы должны быть спроектированы и обставлены в соответствии с надлежащими эргономическими принципами и оснащены аудиовизуальным оборудованием и средствами видеопроекции. Освещение и акустика должны быть удовлетворительными. Доступ к выходу должен быть расположен таким образом, чтобы свести к минимуму помехи для текущего занятия.

Надлежащие принципы охраны труда должны применяться при проектировании и строительстве лабораторий. Такое оборудование для обеспечения безопасности, как душевые, устройства для промывания глаз, средства первой помощи и реанимационное оборудование, а также вытяжные шкафы должны быть установлены или доступны там, где это указано, а лаборатории должны быть светлыми, проветриваемыми и без запаха.

Места для выездов на места должны быть выбраны таким образом, чтобы предоставить стажерам широкий спектр возможностей по охране труда. По возможности следует выбирать рабочие места с разным уровнем стандартов охраны труда. Однако ни в коем случае нельзя ставить под угрозу безопасность или здоровье обучаемых.

Места для клинической работы во многом зависят от характера и уровня учебного курса. В некоторых случаях может быть показано обучение у постели больного, чтобы продемонстрировать соответствующий клинический подход к навыкам сбора анамнеза. В некоторых других обстоятельствах той же цели может служить представление случаев с пациентами или без них.

Экзамены и оценка

Недавняя тенденция заключалась в поиске альтернатив проведению исключительно важного и единственного выпускного экзамена в конце курса. Некоторые курсы полностью отменили формальные экзамены и заменили их заданиями или периодическими оценками. В некоторых других курсах есть комбинация таких заданий и оценок, экзаменов с открытой книгой и экзаменов с закрытой книгой. В настоящее время становится все более очевидным, что экзамены или оценки в такой же степени являются мерой качества курсов и преподавателей, как и обучающихся.

Обратная связь мнений стажеров относительно всего курса или его компонентов с помощью вопросников или обсуждений имеет неоценимое значение при оценке или пересмотре курса. Насколько это возможно, все курсы должны постоянно оцениваться, по крайней мере, ежегодно, и при необходимости пересматриваться.

Что касается методов экзамена, вопросы для эссе могут проверить организацию, интеграцию способностей и навыков письма. Однако точность и достоверность экзаменов по эссе оказались низкими. Вопросы с множественным выбором (MCQ) менее субъективны, но хорошие вопросы сложно сформулировать и они не позволяют продемонстрировать практические знания. Модифицированные вопросы-эссе (MEQ) отличаются от эссе или MCQ тем, что кандидату предоставляется прогрессивный объем информации о проблеме. Он избегает подсказок, запрашивая краткие ответы, а не предоставляя кандидатам альтернативы, из которых можно выбрать подходящий ответ. Устные экзамены могут оценить навыки решения проблем, профессиональное суждение, коммуникативные навыки и способность сохранять самообладание в условиях стресса. Основная трудность устного экзамена заключается в потенциальной так называемой «отсутствии объективности». Устный экзамен можно сделать более надежным, наложив на него некоторую структуру (Verma, Sass-Kortsak and Gaylor, 1991). Возможно, наилучшей альтернативой является использование набора этих различных типов экзаменов, а не только одного или двух из них.

Сертификация и аккредитация

Слово сертификация обычно относится к предоставлению профессионалу разрешения на практику. Такая сертификация может быть выдана национальным советом, колледжем или институтом практикующих специалистов в области охраны труда. Обычно специалист по охране труда получает сертификат только после прохождения установленного периода обучения в связи с утвержденным курсом или должностями, а также после сдачи экзамена. Как правило, такая «глобальная сертификация» действует пожизненно, если не доказана профессиональная халатность или неправомерные действия. Однако существуют и другие формы аккредитации, которые требуют периодического обновления. Они включают такую ​​аккредитацию, которая требуется в некоторых странах либо для проведения специальных установленных законом медицинских осмотров, либо для составления отчетов о рентгенограммах лиц, подвергшихся воздействию асбеста.

Аккредитация, с другой стороны, относится к признанию курсов по охране труда национальным советом или профессиональной организацией или органом, предоставляющим стипендии. Такая аккредитация должна подвергаться периодической переоценке, чтобы гарантировать, что курсы соответствуют соответствующему уровню актуальности и эффективности.

Назад